数学素材—等腰三角形的个数.docVIP

画美图，得妙论，修慧心 ??? ?? 在前些日子，曾经和孩子们玩过一个专题《点P（a,b）在“直角坐标系中”游玩》，其中有两个小题，非常好的训练了孩子们的“几何直观”，并通过“图形的变换”来找寻点的合理位置，让我们从中受益颇多，今日呈上，与老师们同赏。 1、在平面直角坐标系中，已知点A（1，0），B（0，√3 ），点C在坐标系内，若以A、B、C为顶点构成的三角形为等腰三角形，且底角为30°,求C点的个数。（09沈阳） 在解答这个问题中，要找出所有的C点，分类讨论是必须的，孩子们通过两种方法找到了这6个点。 ? 方法一：分以AB为底，AB为腰两大类，其中以AB为腰的再分为以A为顶角顶点与以 B为顶角顶点两种情况。每种情况中都可得两个位置，这是公平的。 方法二:由A、B点坐标的特殊性，可得∠OAB是60°，于是△ABC1最先被孩子们画出，从此变换开始了，通过对称得到了△ABC2，，通过旋转得到了△ABC4，，再对称得到△ABC3，（先后顺序可换也）。有些孩子画得三个后，再无方向，遂提醒他：“四角齐全”方为美，这个连甄嬛都知道。当孩子们将图画完整时，皆不由自已的叹道：哇！真美！凝神细观，△ABC5、△ABC6，早就悄然在那儿。搞定！ 2、在平面直角坐标系内，直线y=3/4x+3与两坐标轴交于A、B两点，若在该坐标平面内有以点p(不与点A、B、O重合)为顶点的直角三角形与Rt△ABO全等，且这个以点P为顶点的直角三角形与Rt△ABO有一条公共边，则所有符合条件的P点有（?? ）个 在第一题的导引下，寻点之旅开始了： 先以OB为公共边如图1，“四角齐全”美图现，So? easy!? 再已OA为公共边 最后以AB为公共边? ? 将重合的点们去掉，共7点。 当“图形”动起来时，“学生的活动”就开始了，让“思维”跟着“手”动，让“图形”在“手”中动起来，让“思维”在“脑”中活起来。当“图形”完美了，“思维”也就深刻了。窃以为磨炼数学思维的过程，也就是追求美的过程；反之追求美的过程，也就是磨炼数学思维的过程。让我们带着孩子们一同踏上这寻美之旅。 任你千变万幻耍神通怎敌明察秋毫额中睛 -------谈教学实践中的变换几何 模块四作业其一是这样的：王尚志教授在“专家引领”中讲道：“……变换几何的方法为我们研究几何图形的性质提供了一个全新的视角，……请结合一个教学实例谈谈你的理解”。下面利用一道比较简单的运动型问题，来谈谈个人对变换几何的理解： 遇到这样一道问题：在如图的三个相连的正方形中，中间的一个正方形的边长是4，求⊿ABC的面积。 对于这道题，乍一看，不是变换几何的范围。但是，你想一下，如果将这个图形补充完整的话，可以看出：既然中间的正方形的边长不变，那么肯定两边的正方形的边长是相应变化的。如下图，我用几何画板将三个正方形的各边关系体现出来。可以看出：正方形DEFB边长不变，但是，随着以CD为对角线的正方形的边长的变化，以FA为对角线的正方形的边长也相应变化。怎么解决这道问题呢？ 1、? 问学生：在此题图形的变化中，最明显的是什么没有变？ 很明显：中间正方形没有变。 再提示：可以得到什么可能有用的结论？ 能得出：中间正方形的边长都是4，面积都是16。 巧引诱：考虑所求三角形的面积与谁可能有关系？ 有疑惑：中间正方形的面积？ 2、? 小阶梯：如何将问题转化到与不变的正方形相关呢？可能从哪些方面入手？ 胡乱答：两边正方形的边长；正方形的对角线长；正方形的面积； 师分割：将⊿ABC分割成两部分，并连结CD。 求分析：请同学们现在分析一下，可以得到什么相等的结论？ 有回答： (1) CD把小正方形分成两个全等的等腰直角三角形；面积相等； ??? (2) BF把中间的正方形分成两个全等的等腰直角三角形；面积相等； ? ( 郁闷：一是没有学生同时把一行说完整； 二是没有一个孩子考虑到同底等高的三角形的面积相等的) 再引诱：有没有其余面积相等的三角形？ 学生曰：有。 请告知：(这次回答了乱七八糟) ?????? (1)⊿CDB被分成的两个三角形的面积相等；??? (天，我所用几何画板画的图形太巧合了!所以需要再一个新图形) ?????? (2)CD与BE平行! ?????? (3)同底等高的三角形!(有天才啊!) ?????? (4)⊿EBD的面积等于⊿EBC的面积! ?????? (5) ⊿DCE的面积等于⊿DCB的面积! 再变化：将上图中的小正方形变和小一些，以免再给学生以错觉。 3、? ????? 利用学生所回答的内容，让学生进行梳理，就能得到 (1)⊿EBC的面积=⊿EBD的面积=0.5倍的正方形DEFB的面积=8； (2)同理⊿EBA的面积=⊿EBF的面积=0.5倍的正方形DEFB的面积=8； 所以可得⊿ABC的面积=16。 总结此题解题