思想政治教育生活化视阈下高校辅导员工作途径..docVIP

思想政治教育生活化视阈下高校辅导员工作途径 　　摘 要： 当前“95后”已成为大学生的主体，他们思想独立、行动力强，其价值理念、思维方式、生活方式等都发生快速的变化。在高校中，传统的思想政治教育不同程度地存在与大学生及其生活相脱离的现象，影响了思想政治教育目标的实现和实效性的发挥。辅导员是高校进行思想政治教育的主体，如何恰当地进行思想政治教育，将其工作贴近生活、贴近学生、贴近实际，有效实现思想政治教育目标值得深思和进一步探索 关键词： 思想政治教育生活化 高校辅导员 工作途径 一、思想政治教育生活化内涵 近几年“生活化”一词被运用到学术界的许多领域，但是学者们对它的研究侧重点不一，因而没有统一的定论。总的来说，思想政治教育生活化相较于传统的思想政治教育而言，重点在于突出强调“生活化”可以将其概括为思想政治教育要以生活为中心，关注人们的现实生活，教育目标、教育内容、教育方法的创新都要从生活中获取灵感，从生活中来到生活中去，使人们在实践中感悟思想政治教育的真谛，不断自我教育、自我成长。针对大学生的思想政治教育生活化也可理解为：以生活为中心、以学生为主体、以教育为导向、以实践为手段，以整体性、主体性、实践性为特征的，将思想政治教育融入学生的生活世界的教育模式 二、大学生思想政治教育生活化现状 （一）强调工具理性，忽视主体价值 教育过程中过于强调教育者的主体地位，忽视学生的主体性。由于时间、经历、习惯等因素的限制，教师往往倾向于向学生灌输课本知识，采取“填鸭式”教学法，忽视启发式或者自由探讨式教学，学生只是一味地接受书本死的知识，遇到不懂的问题很少有机会和老师进行近距离的沟通和探讨，只能进行所谓的“自学”，这就可能直接导致知识不能被灵活运用，师生之间缺少互动 （二）思想政治教育理想化 在自媒体快速发展的今天，大学生可以在短时间内接触到他想了解的所有信息，在海量的信息中攫取对自己有用的那一部分，久而久之，其价值观会受到各种影响，产生不同的行为方式。然而，思想政治教育目标和内容的理想化恰恰不能接受这些“不完美”的行为，使得学生觉得目标遥不可及、内容单一，很少从“应是”到“实是”的理论引导，显得缺乏生活气息，与学生渐行渐远。高校在制定大学生思想政治教育目标和内容的时候着眼点应在于提高学生的综合素质和能力，努力培养更“完善”的人，而不是试图塑造“完美”的人。陶行知说：“真知识是思想与行为结合而产生的知识，真知识是安根在经验里。从经验发芽长叶开花结果的是真知灼见。”[1]而现在的思想政治教育还未实现这一目标 （三）忽视隐性教育 隐性教育是与显性教育相对应的一种教育方式，主要是指在宏观主导下通过隐目的、无计划、间接、内隐的社会活动使受教育者不知不觉地受影响的教育过程。它实现教育目标于日常生活中，渗透教育过程于休闲逸致间，以“潜移默化”、“润物无声”的方式对受教育者的思想、观念、价值、道德、态度、情感等产生影响。现代教学更强调的是显性教育，与学生的谈心、交流机会变得越来越少 （四）教育缺乏实践环节 卢梭说：“教育的手段就是生活和实践。”然而出现在当前高校思想政治教育上的问题是，在实践环节上，没能与课堂教学真正融合。同时，我国高校在思想政治教育上没有有效发挥学生会、各级各类社团等由学生自发组织的学生组织的作用。再者，在一些高校中，缺乏完善的思想政治教育理论实践体系，加之学校、老师的不够重视，致使思想政治教育的实践不易开展 三、高校辅导员如何有效开展思想政治教育生活化 党中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出要切实加强和改进当代大学生思想政治教育必须“坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感召力”的指导思想。其本质是对当代高校大学生思想政治教育工作回归生活的呼唤。大学生思想政治教育生活化从本体论角度分析，可以概括为从生活出发到回到生活;从价值论角度分析，体现以人为本的价值观;从方法论的角度分析，体现在通过实际活动开展教育 （一）确立以人为本的思想政治教育目标 1.层次性 辅导员首先要主动确立多元的、存在递进关系的教育目标，具体分解为基础性目标、主体性目标和理想型目标。在不同的阶段，要给予学生不同层次的目标要求，从基础性目标的道德教育到主体性目标：认同在社会发展不同阶段，再到理想型目标：实现共产主义是思想政治教育的理想性目标 2.差异性 辅导员与学生有着最长的相处时间，对学生的生活、学习、情感都有着特殊的投入，因此深知每个学生都是独立的个体，每个个体都是复杂的、多变的、特殊的，辅导员老师要从学生的特殊性出发，根据每个学生的知识水平、道德水平甚至是性格特点制定出符合受教育者成长所需的具体