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中学生的心理特点 与常见心理问题的辅导 惠州市中小学心理健康教育指导中心 张波 「張老師」的標誌與意義 「長」、「弓」?「張」 「開啟」、「拓展」?「長遠」 「老師」 ? 五倫之一 期許成為青少年 學習的典範 第一讲 了解中学生心理 特点的必要性 一、是教师教书的需要。 二、是教师育人的需要。 主要体现在： （一）、心理健康是学生健康成长的重要 组成 部分。 人的健康包括身体和心理两个方 面，前者是硬件，后者是软件。 心理健康的标准可以从以下几个方面来理解： 从行为上看，能达成目标，是有效率的 从情绪上看，是积极稳定快乐的 从适应环境看，是认同社会，为社会所承认和 接受，为群体所接纳 从人际关系看，是和谐的，有人缘的 自我是真实稳定的，自知与别人的评价是吻合的 勇于面对挫折，不怕困难，不逃避考验和挑战 闭锁性与强烈交往需要的矛盾。 独立性与依赖性的矛盾。 求知欲强与识别能力低的矛盾。 情感与理智的矛盾。 理想与现实的矛盾。 性意识的发展与道德规范的矛盾。 “感受他的感受”，而不是以我们的感受去否定他的感受，以我们的想法取代他的想法。而是给他情感上的共鸣和支持，这种方法就是心理咨询中的同理原则，它与同情不同的是，它强调的是平等和尊重：我不一定同意你的意见，但我尊重你的感受。 对刚运动回来不肯穿衣服的孩子，妈妈可以对他说：“孩子，你刚刚运动回来，觉得热是吗?但是我感到有点凉，妈妈真的很担心你吹久了风会感冒，等会如果你觉得凉了就穿上衣服好吗？” 青春期性教育是一个势不可挡的趋势,它是心理健康教育的重要组成内容。 中国青少年研究中心副主任著的校园性问题访谈实录〈藏在书包里的玫瑰〉，对13位在初中或高中恋爱并发生性关系的学生进行实录采访，有三个100%的事实：他们初次性行为100%不用安全套；他们有过性经历的事实，而父母与老师100%不知道；他们对学校和家庭的性教育100%不满意。 家长对性教育态度的研究 1.你认为在学校开展性教育课：非常必要70% ， 无所谓24% ， 没有必要6% 2.你对孩子进行过性教育吗？有11％，没有40％，偶尔有49％ 3.对孩子性教育的责任主要在：社会引导14％，家庭教育15％，学校教育71％ 4.你对孩子与异性交往的态度是：禁止11％，不干涉12％，关注并引导77％ (家长中男109人占42.45%,女154人占58.55%) 你认为同学早恋的目的是什么 高男： 交流感情50.4% 、互相帮助11.9% 、 获取利益2.6% 、为了结婚1.1%、得到 性满足8%、追求时尚15.3%、、自填 9.5% 高女：交流感情50.9%、互相帮助13%、获 取利益1.8%、为了结婚1.3%、得到性 满足2.7%、追求时尚18.6%、自填 10.5% 中小学性健康教育的目的： 培养符合社会规范的性观念和性态度 学会自我保护，避免受到性侵犯 学会与异性交往的技巧为婚姻做准备 学习性生理和性心理知识减少性困惑 能够推迟恋爱或避免性行为 掌握生殖与避孕知识保保障性健康 （三）、目前正处于难以适应的社会 转型期 。 由农业的社会转向工商业社会 由封闭转向开放 由伦理社会转向法律社会 由一元社会转向多元社会 （四）、中学生的心理和行为问题是普遍 存在 的，主要表现在5个方面： 适应问题 学习疲劳问题 性成熟问题 厌学与逃学问题 问题行为 如：攻击、逃避、偷窃、自暴自弃 出此之外，中学生还因各种身心发展的内部与外部矛盾导致的不健康心理，如情绪抑郁、闭锁心理、逆反心理、多疑心理、退缩自卑、嫉妒与焦虑等。 第二讲 中学生认知发展 与学习心理特征 “认知”—一般认为，广义的认知与认识的含义基本相同，是人脑反应客观事物的属性与联系。狭义的认知是指信息加工的过程，即人获取、加工、储存、运用信息的过程。包括：感知觉、记忆、想象、思维。 中学生的认知发展是学习的基础，而学习又进一步促进了认知能力的发展。 中学阶段，青少年认知发展呈现以下趋势： 第一，认知能力的发展是随年龄的增长、年级的升高而发展的。差异性也日益显著。其中，初中二年级是认知发展的关键年龄（逻辑思维从经验型逐步向理论）。高二是认知发展的成熟期，表现在：水平趋于于稳定；个体差异水平基本定型。 成熟前的可塑性大，发展