掌握语音知识提高学生听力训练效果研究.doc

掌握语音知识提高学生听力训练效果研究 　　摘 要：语音可细化为音素、音节、音的连续读、单词重音、弱读、句子的重音和语调，学生只有充分掌握以上的语音知识，才能对积累的材料和经验进行加工处理，使英语听力训练达到事半功倍的效果 关键词：语音知识；听力训练；英语教学；综合能力 中图分类号：G652；G658.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）36-0038-01 英语听力充分体现了英语学习者对语言知识掌握的综合素养。在英语听力教学中，语音包括单音和语调，单音和语调又各自有丰富的内容，各自有自己的发音规则。下面，教师将语音细化为音素、音节、音的连续读、单词重音、弱读、句子的重音和语调几个方面进行认识，以提高学生听力训练效果 一、音素 英语的音素有两大类：元音和辅音。分别有20个元音和28个辅音。它们在音阶中各司其职。每个音节多以一个元音为中心并常常配以辅音。在听力训练中首要任务便是正确地掌握每个元音和辅音的读音。如比较容易混淆的|ei|、|e|、|i|和|w|、|t|，还有比较容易出错的|s|、|z|、|v|、|dz|、|ts|等。熟练地掌握这些音素，是保证听力训练效果的基础要素，学生在听力训练中才会清晰地分辨听到的信息而不会混淆和迷惑 二、音节 英语中音素可以形成不同的组合，叫作音节。单音节是由一个元音（或再加上前后一个辅音）构成，如I|ai|、by|bai|。双音节是由两个元音（或再加上前后一个辅音）构成，如answer。多音节是由三个或三个以上的音节构成，如education。开音节有两种，元音字母后没有辅音字母时为绝对开音节，元音字母+辅音字母（r 除外）+不发音的字母e 时为相对开音节，如绝对开音节no，相对开音节like。闭音节是指元音字母后有辅音字母时的音节，如hot。响亮的辅音|l|、|m|、|n|称作成音节，在词尾非重读的情况下，与前面的辅音结合可构成音节，如cotton。以上音节知识直接关系到听力训练时对语句结构的整体认识和理解，在听力训练时要求学习者要用心分辨，做到灵活有效地掌握 三、音的连续读 以英语作为母语的人使用语言时，常将属于同一意群的词连在一起说，词与词间不留空隙。换一种说法就是：一是有时在关系相当密切的一组词中，如果前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头，这两个音常常连在一起读，这就是所说的音的连读，如look at it；二是有时一个音受到另一个邻近的音的影响而改变了发音，这就是所说的音的同化，如meet you。如果英语学习者不懂得这些语音知识，就很容易错误地理解所听到的语音信号。所以，在听力训练中学生要总结此类语音规律，培养语感，不断改善自己音的连续读技巧，从而提高听力理解能力 四、单词的重音 英语的多音节词中往往其中一个音节显得重要一些，响亮一些，音素听起来清晰一些，此为重音。单词重音是词汇意义的重要组成部分。单词的重音认识错了，不但会误辨单词，甚至听者听不懂说话人想说的内容。单词的重音也有规律可循，一般情况下，有五个音节构成的单词在第三个音节重读，如university；三个或两个音节构成的单词在第一个音节重读，如difficult和cover。所以，学生在听标准读音时，要专心记忆、反复跟读，以培养正确辨别重音的能力，提高听力质量 五、弱读 弱读主要取决于上下文和句子所表达的意思。单词在句中可能重读，也可能弱读。有些英语单词本身具有两种或两种以上不同的发音。以单词some为例，some在重读或单独出现时，其元音的发音与单词sum一样。但当some在句中作为弱读单词时，其元音就显得短些、模糊一些。弱读音节中最常见的音是中元音，一个单词在重读或弱读具有不同的发音时，这些不同的形式就是单词的弱读或重读，这一点也是学生在听力训练过程中要格外注意的 六、句子重音 为了更好地表达话语的含义，在一个句子中，往往某个单词被刻意强调或淡化。一些代表重要信息的单词多被重读，这就是所说的句子重音。在讲到话语节奏时，句中的实义词多重读，如名词、形容词、数词、动词等；虚义词多弱读，如冠词、连词、感叹词等。但学生不能肤浅地看这一规则，更应了解其精髓。有时实义词在句中不代表什么重要信息，而某些虚词反而包含着重要意义，此时句子重音就可能放在虚词上了。一些学生经常忽略句子重音的常识，造成了听力理解上的错误 七、语调 语调对于表达主语的意图极为重要，说话人可以通过语调来表示他在了解情况还是在确认某一事实，是在寻求看法还是在发表评论，是同意还是反对某一观点，是态度坚决还是犹豫不决等。语调的变化虽然不影响词汇含义，但是会直接从内在含义上影响语言交际和听力理解。学生只有在反复听力训练中逐渐提高对语调的把握和控制能力，才能深层