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提高初中数学学困生学习能力的有效策略 　　在坚持面向全体学生、全面推进素质教育的过程中，如何帮助每一个学生进步，是每一位教师不能回避的问题。然而在实际教学中，学困生问题却成为困扰教师的难题。尤其是数学学科，年级越高，学生成绩分化越严重。很多教师在面对数学学困生这个特殊的群体时感到力不从心，茫然无措。笔者针对这一问题进行了反复的实践与研究，总结出了如下策略 一、立足课堂，确保数学学困生课堂学习效率 （一）以“目标导引、及时检测”为核心保证数学学困生当堂达标 课堂是学生数学学习的主阵地，但对初中数学学困生而言，一堂数学课的内容很难全部接受，日积月累，会越来越感到吃力。针对这种现状，可根据学困生实际学习能力设计一节课最基本的知识与技能目标，并在此基础上命制当堂达标测评题，在结课之后对学困生进行及时的检测、反馈、矫正，确保学困生落实每一节课最基本的知识、技能目标，有效控制学困生的形成和恶化。这一策略的核心是在充分了解学情的基础上，科学制订适合学困生的课堂学习目标并进行跟踪落实。对学困生当堂检测的后续管理，可从以下几个方面进行尝试：（1）及时反馈，面批面改――保证每堂课的问题在当天落实。（2）及时积累，整理汇总――要求学困生把每天的测评题及相应改错资料整理装订。（3）及时复习，克服遗忘――每周或一个单元结束时要求学困生把本阶段当堂检测中错题中的典型试题再次进行练习 （二）以“课前预习、课堂导学”为载体保障数学学困生参与课堂 在课堂教学中，学困生数学学习的最大困难在于不能及时唤醒原有认知中相关的知识经验，不能和大部分学生同步认识、接受新知识，不能准确理解教师与其他学生在课堂中生成的思维成果。针对这种状况，可利用“课前预习案”与“课堂导学案”两个载体提高学困生课堂活动的参与度 1.课前预习案 借助“课前预习案”能使基础较差的学生在课前对本节课所需知识、经验基础得到有效的复习补救，使得学生上课能够做到“有备而来”，降低教学的坡度，使数学学困生能够更好地跟上老师讲课的节奏，也能使学生在正式学习新课前对相关的知识点有所预习，对有关问题有所理解和探讨，增强学习的兴趣，改进听课状态，从而提高听课的效率。从内容方面来看，课前预习案主要包括两部分：一是下节课要用到的知识、内容，由学生在课前学习时进行复习、补救；二是新课的学习，让学生对将要学习的内容有所了解和探究。要注意课前预习案不是简单的复习与预习的叠加，要针对学困生的学习状态，将任务细致化、要求明确化、时间充足化 2.课堂导学案 课堂导学案的核心是“学”，关键是“导”，载体是教师精心设置的“问题”。课堂上使用导学案，能引导学困生有序地进行思考，并及时记录自己的收获与困惑，教师能根据导学案完成情况获得学困生学习过程与结果的真实反馈。需要注意的是，针对学困生设置的课堂导学案，要注意层次性，更多地体现教师的“导”，同时，使用导学案要注意课堂调控的改进，可参考如下的以导学案为载体的指导学困生学习的课堂操作流程： 要注意的是，课前预习案与课堂导学案并非适用于所有的教学内容，要避免进入预习案、导学案使用的形式化误区 二、加强指导，提升数学学困生的学科综合素养 （一）以“及时归纳梳理”为抓手帮助数学学困生构建知识体系 学困生数学学习障碍产生的重要原因之一是所学知识不成体系，不能准确灵活地进行应用。因此，非常有必要通过建立数学知识体系，引导学困生更全面地理解数学知识之间的联系。在学习的不同阶段，总结梳理的形式可略有侧重。例如，（1）课时小结――必须保证课时教学中的小结环节，可由学生总结，也可由教师给出，要突出本节课的知识框架与重点，前期可由教师提前设计好印发给学困生，逐渐过渡到课堂上师生共同完成。课后要求学困生要在对课堂小结的内容进行复习回顾的基础上完成当天作业。（2）单元小结――给足学生时间，鼓励学困生自己整理归纳，然后教师指导完善。（3）学业总复习的知识总结――要突出学生的参与以及知识的整合，形式要灵活。例如，知识树、知识框图、知识结构图、思维导图等 （二）以“波利亚解题表”为抓手训练数学学困生的思维能力 教学中我们发现，数学学困生的思维水平较其他学生有较大的差距，具体表现在面对较复杂的数学问题时，不会从已知条件或问题入手分析解题的策略，即使是原本会做的题，也因为不敢思考或分析不到位而导致解题错误。因此，笔者认为可借鉴“波利亚解题表”，对数学学困生进行解题流程训练，以提高学生的抽象、推理、应用能力。具体操作时，可选择具有代表性的例题，从“弄清问题、拟定计划、实现计划、回顾反思”四个方面展现教师的思考过程，然后让学生模仿并进行有条理的分析 在利用“波利亚解题表”指导学困生的过程中，笔者发现，学困生解题困难最核心的关键是不能准确全面地理