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新课程下中学物理实验教学初探 　　摘 要： 物理学是以实验为基础的学科，许多物理规律的发现及理论的建立都必须以物理实验为基础。因此，如何在实验教学中不断激励学生，通过观察、对比、实验、归纳等手段，发挥学生的主体性，激活学生的创造思维，培养他们的创造能力，这是物理教学中尤为重要的问题 关键词： 新课程 物理实验教学 创新能力培养 物理学从本质上说是一门实验学科，实验教学既是物理教学的基础，又是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。这是由实验本身的特点及其在物理教学中的作用所决定的[1]。离开了实验的物理教学只能是“空中楼阁”，因此实验是物理学中必不可少的重要手段。从近几年各地中考、高考试题来看，物理实验在试卷中占的分值较大，对学生的能力要求比较高。搞好物理实验教学已刻不容缓，搞好物理教学已成为高中教师必备的教学技能。然而，由于很多学校自身实验教学条件的原因，或教师对其没有足够的重视而成为物理教学中的薄弱环节。以前，课堂演示实验一般以教师为主体，实验教学往往采取“以讲代做”的方式，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，这不利于其创新能力的培养。新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充 一、注重实验教学的启发性和趣味性 实验教学启发性，要求实验能引发学生的探求欲望和积极思维。例如：教学“机械能守恒定律”时，设计“铁球碰鼻”的实验，将大铁球用绳子悬挂在教室天花板上，将铁球拉离平衡位置，让铁球刚好碰到鼻子，然后释放铁球，铁球摆过去，又摆回向学生“打”来时，学生一齐惊喊起来，被“打”的学生被固定住了，无处可逃，吓得叫起来，但铁球却在“千钧一发”之际“荡”回去了，学生顺利“脱险”。这一实验把自然界的秘密（机械能守恒定律）生动形象地展现在学生面前，使学生留下深刻的印象，同时启发学生思考和探索客观世界。再如讲“摩擦力”一节时，取一根两端等大的圆木棒（实验前备好），叫一位“大力士”男同学和一位女同学到讲台上各握棒的一端，然后相互争夺，结果男同学取胜。最后，教师用事先准备好的油擦一下棒的一端，把擦油的一端给男同学，再叫他们各握一端争夺，结果女同学获胜。顿时同学们哄堂大笑。这样，学生不知不觉地将思维和兴趣都集中到“摩擦”上。启发性与趣味性是紧密相连的，有趣味性，就有启发性，二者有机结合，就能吸引学生，这要求我们设计实验要内容典型、立意明确、仪器简便、操作简单、现象鲜明 二、以“观察”实验代替“观看”实验 实验教学是培养学生观察能力最重要的途径。学生对实验现象的观察往往带有强烈的好奇心，但注意力不集中，目的不明确，主次分不清，常常忽略本质现象，甚至把教师的演示实验变成看热闹式的“观看”。在实验教学中，教师除交代实验仪器、装置特点、实验目的和原理之外，更应在演示之前向学生提出观察的重点和方法，教给学生“看什么，怎么看”，并且对每一项演示实验都应制定相应的观察程序和内容，变简单的“观看”过程为实验“观察”过程，培养学生的观察能力 在观察的过程中，教师要善于抓住每一个关键时刻及时唤起学生的注意，只有边实验、边观察、边思维才能促进知识向能力转化。这样就会把积极思维贯穿观察全过程，变“看热闹”为“看门道”，使学生养成良好的观察习惯，掌握科学的观察方法，提高观察能力 三、采用多种实验方法 许多演示实验由于受条件的限制，学生很难看得清，即使看得到，由于缺少参与意识，往往无法调动学生的积极性，不能很好地发挥学生的主体作用。在这种情况下，教师可改演示实验为随堂分组实验，即在教师的启发指导下，让学生独立地运用实验探求知识或获取必要的感性认识，从而总结得出结论的过程。例如，在演示光的折射实验时，学生很难观察清楚光在水面发生折射的现象，如果把该实验改为分组实验，那么学生对实验现象的观察将会由“模模糊糊”转变为“真真切切”。因此，对于那些操作简单、耗时少、易成功、观察能见度较差的演示实验而言，很有必要将其改为分组实验，通过教师―学生、学生―教师、学生―学生之间的多向交流，完成探索任务，增加创造的体验，效果一定比只看教师的演示要好得多 四、让学生上台做演示实验或协助教师做实验，为学生动手创造条件 对于一些实验器材简单，实验效果显著的演示实验，尽可能让学生上台做演示实验或协助教师做实验，为学生动手创造条件。如“弹力的产生”，可在教师的指导之下，由学生上台进行操作、演示。学生的许多学习用品往往可以用来模拟物理过程，创设物理情境。书、文具盒等可用来模拟物体的运动，分析物体的受力，铅笔、钢笔等可用来模拟通电直导线；笔尖指向表示为电流方向，用于分析磁场及安培力。橡皮、鞋带等可用来分析单摆、圆锥摆，以及竖直平面内的圆周运动等 五、重视实验的归纳与总结 学生进入高中掌握的知识更丰