有放矢地发挥信息技术在小学数学课堂教学中作用.docVIP

有的放矢地发挥信息技术在小学数学课堂教学中的作用 　　[摘 要] 信息技术与数学教学的整合，是指在数学教学过程中使信息技术成为教师教学和学生学习的有力工具。整合过程不是简单地把信息技术作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与数学教学的有机“融合”。随着科学技术的进步，教育走信息化之路已成为必然。本文信息技术是课堂教学中新兴教具，信息技术在课堂教学中的切入时机，课堂教学中使用信息技术应成为点睛之笔三个方面，结合课例阐明对信息技术与数学教学整合的实践认识和理性思考 [关键词] 小学数学教学;信息技术;课程整合 将信息技术运用于小学数学教学弥补了传统教学的不足，提高了教学效率，同时也培养了学生的信息技术技能和解决问题的能力。近年来，随着新课程的改革，课堂教学十分注重追求知识、技能、过程，方法，情感、态度、价值观等方面的有机整合，在传授知识的同时，关注过程方法和情感态度。因此，利用信息技术多媒体教学，对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大的交互式特点，编制学科教学多媒体辅助教学课件，充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式 一、信息技术是课堂教学中新兴教具 将信息技术作为教师的新兴教具。信息技术以资源库、实验演示工具、展示问题情境的窗口身份出现，也就是说信息技术是教师手中的一件新兴教具，用它来指引学生的学习之路。例如：我在教学《垂直与平行》一课时，在学生初步认识了平行与垂直后，难点在于垂直和相交两个不同的概念容易理解不清。对于突破这一难点，我利用信息技术设计一组内容为：两条直线从平行到相交再到特殊地相交即垂直地变换过程的动画，演示给学生看，使学生很快很好地消化了同一平面内两条直线的位置关系可以分为平行和相交两种，同时还能够加深学生对垂直是相交的特殊情况的理解，垂直与相交是从属关系，而不是两个不同的概念。又如我在教学《轴对称图形》一课时，为了强化对称图形的对称原理，在课堂追踪的猜字游戏里，有些字学生想象起来有困难。例如：田野的“田”、理由的“由”、英文字母“A””H”。利用多媒体演示字的对称的过程，为学生提供了清晰的表象。这样做，比教师花费时间在黑板上去写、画要好得多，而且通过动画演示学生能够很好地看出轴对称图形的特点。学生欣赏轴对称图形时再加上优美的音乐做衬托，既巩固了所学内容，还能让学生学习起来轻松愉悦 将信息技术作为学生学习的新兴工具。在信息化学习环境中，学生的学习方式发生了重大变化。学生不再是传统的机械式学习，而是利用信息化平台和数字化资源，在教师与学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。比如：《设计校园》一课，这节课是在学生学习了位置与方向，图形的认识与面积计算等有关知识的基础上设置的。教材以重新设计校园为主题，从收集信息、分析信息、设计方案三个方面安排了整个实践活动。在以往教学中学生都是用手绘的形式来展现设计作品。基本采用布置成作业形式完成，因为她不仅浪费了大量的时间，而且不能使学习成果充分共享，难以达到自主合作的学习目标。所以，我尝试将信息技术这个平台切入到此类课的教学中。在教学中学生前期首先通过网上查询和实地测量，搜集本学校的占地面积、设施及其尺寸，以及其他学校的设施情况。课前通过大屏幕演示交流，小组合作制定设计方案，然后利用老师提供的课件动手设计。课件中提供给学生一个原始的校园平面图，右侧有一些相关的校园设施，如篮球场、教学楼、花坛等，学生可以根据尺寸，把设施拖拽到校园平面图中，可平移、可旋转。设计好之后利用大屏幕进行展示交流，听取意见和建议后进行修改，课后把设计成果发布到班级网站上展示。不仅提高了学习兴趣，参与意识，也确确实实提高了课堂效率 二、信息技术在课堂教学中的切入时机 小学阶段的学生，形象思维占主体，借助信息技术，则可以大大弥补为了顾及全体，会忽略学生的个体差异这一弊端。然而信息技术作为辅助课堂教学的一种工具，使用起来也不宜喧宾夺主，要恰到好处，找准切入时机，要在教师不能直观演示而又需要清晰呈现给学生的地方使用。如在教学《图形的旋转》时，在方格纸上将一个直角三角形ABO绕直角顶点O逆时针旋转90度。让学生们找到旋转后的三角形应该在哪个位置。这里列举我今年与五年前的不同教学方法。五年前教学时，我初接触多媒体，当时我先提出了问题，然后借助多媒体的直观演示，很清晰地将三角形旋转的过程呈现给学生，让学生将旋转后的三角形与原三角形进行对比观察，当时感觉收效很好。今年我再上此课时，也是先提出这个问题，但不急于去演示课件，而是让学生先认真观察，发挥想象，甚至允许学生通过画