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新课标人教版小学五年级上册数学第二单元教案 课题1：用数对确定位置 教学内容：教科书第19页例1及相关内容。 教学目标： 1、 知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列义，知道确定第几列、第几行的规则。 2、 初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体的情境中物体的位置。 3、 体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察生活的意识。 4、 发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。 教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。 教学难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。 教学准备：课件 教学过程： （一）谈话引入，初步了解确定位置的信息需要 教师：孩子们，我们是哪个班? 学生回答。 教师：如果只说五年级或者只说班级，行不行？（不行，都不能准确的表示我们这一班）看来，用年级、班级这两个信息介绍了我们的班级，别人一听就明白了。 （二）尝试探索，初步理解数对的含义 1、用自己的方法确定位置。 教师：现在谁来介绍一下自己在班级里所处的位置？（学生回答）这些学生分别介绍自己的位置，都有什么共同的特点？ 学生：都用两个信息来确定自己所在的位置。 教师：为了研究方便，现在用方框表示每个同学的位置。 2、展示学生的写法（黑板上展示) 3、交流、统一描述位置的方法。 （1)确定位置的必要条件。（这些写法都用两个数据来表述） （2）理解列和行的意义。 教师：一般，我们把竖排称为列，横排称为行。（板书：列 行） （3）统一定位。 通常先确定列数，确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。这样每一个座位与位置一一对应，简洁明了。 巩固：教师指座位，学生口答。 4、提炼数对表示位置的方法。 (1)理解（2,3）的意义。 教师：用（2,3）这种表示位置的方法好吗？ 学生：说说想法，大家议一议。 教师：鼓励学生写一写。（强调先列后行的约定）? （2）读法。 可以直接读（2,3），也可以读作数对?（2,3）。? （3）揭题。 教师：用有顺序的两个数对表示物体的位置，就是今天我们学习的内容。（板书课题：用数对确定位置） （4）数对的作用。 教师：数对让我们充分体会到数学表达的简约之美。请用数对写出甲、乙两位同学所在的位置。甲同学在（ , ）乙同学在（ , ）？? 小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。 （5）针对性练习。 请用数对表示小强、小刚的位置，为什么（2,4）?（4,2）表示的不是同一个人？? 在图中找出数对（1,4）?（2,4）?（4,4）的位置，你们发现了什么？? （三）巩固练习，综合应用 1、练习五第2题。 2、在方格纸中用彩色笔给（9,3）?（3,4）?（7,4）?（5,5）?（9,5）（7，6）。? 3、（6,4）、?（7,4）、（8,4）、?（7,5）、?（7,3）这几块拼起来会是什么图案呢？? （四）联系生活，应用提升 1、展开想象，找生活中的数对。 教师：用数对表示位置，在生活中有着广泛的应用，你能举出例子吗？ 2、根据理解，欣赏生活中的数对。 出示围棋、国际象棋、中国象棋、扫雷图、十字绣、奥运会活字表演等。 （五）课堂总结，延伸 教师：今天这节课学了什么？你对数对都了解了哪些？ 小结：在直线上确定一个点，只要一个数据；在平面上确定一个点，需要两个数据，就是我们今天学的数对。请大家想一想：在三维空间里确定一个点需要几个数据？ 教学反思： 课题2：用数对确定位置 教学内容：教科书第20页例2及相关内容。 教学目标： 1、 在方格纸上用数对确定物体的位置。 2、 发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。 教学准备：方格练习纸、课件 教学过程： （一）质疑，引入列、行标准 教师：这是动物园的地图，（课件出示），动物园内的大象馆、猴山、海洋馆等不规则地分布着，说说动物园大门的位置。（列、行不明，难以描述） 课件出示动物园的示意图，可用一定大小的方格来统一距离，那些分散的场馆就好似方格中的格点了。 （二）观察起点的位置。 1、方格纸上的0表是什么？（既是列的开始，也是行的开始；同时明确列从左往右，行从前往后。） 2、大门的位置用数对（3,0）表示，明确数对表示的含义和方法。 3、用数对表示大象馆和海洋馆的位置。表示第几列，第几行，学生说说看法。 （三）拓展练习 1、熊猫馆的位置在第（ )列第（ ）行，用数对表示为（3,5）。 2、海洋馆的位置在第（ ）列第（ ）行，用数对表示为（5,3）。 3、在图上标出下列场馆的位置。 飞禽馆（0,1） 大象馆（0,4） 猴山（3,3） （四）观察讨论，深化数对的意义，同时向学生渗透坐标思想。 选择其中的两个位置