浅析2013～2016微写作研究文献综述.docVIP

浅析2013～2016微写作研究的文献综述 　　基于微型课程理论和写作教学理论而产生的微写作，随着信息技术的快速发展、移动便携式设备的普及，正在成为人们最常用的写作形式。在中职语文写作教学中引入微写作的概念并大力实践，是提高中职学生写作能力的重要举措。中职学校语文教师要充分了解学生的写作需求，领会微写作的概念与内涵，学会编写微写作教学素材，通过微写作教学实践提高学生的写作素养，为学生拥有职业素养奠定基础 一、微写作研究现状 1.微写作研究方兴未艾 课题组9月25日以“微写作”为篇名关键词搜索中国知网全文数据库，得到文献310篇，其中2013年到2016年8月文献数据如下表 307篇文献中，按照研究对象可以分为如下几类 此外，笔者还在当当网、京东两大图书销售电商平台以“微写作”为关键词搜索专著，发现两大网站共在线销售以“微写作”为主题的图书11种，其中2014年出版的5种，2015年出版的4种，2016年（8月以前）出版的2种 通过上述两类数据，可以明确微写作正在成为写作研究的一个重要内容。微写作研究方兴未艾 2.中职微写作研究刚刚起步 在期刊论文中，专门研究中职微写作的文献很少。课题组以“中职”为篇名关键词在上述307篇文献中搜索，仅仅找到3篇论文，它们是《借助“微写作”打通中职生写作训练的“梗阻”》（甘东海，2015年第3期）、《见“微”知著，“微”亦足道――中职生“微写作”教学实践》（甘东海，2015年第23期）、《让微写作成为中职语文教学新常态》（何梅艳，2016年第5期）。从专著来看，11本专著中没有1本是以“中职微写作”为研究对象的。从这一点来看，中职微写作的理论研究与教学实践才刚刚起步，还有极大的发展空间 二、关于“微写作”产生的背景与特征的研究综述 “微写作”起源于20世纪90年代由美国引入我国的微型课程，上海师范大学博士生邓彤提出了微型写作课程的设想，并大胆构建。随着手机等新媒介的广泛使用，微写作不仅在社会上取得了自己的生存地位，并且逐步进入了学校语文课堂。最显著的变化是2014年北京高考语文把微写作列为了必考内容。这一举措使微写作成为了人们关注与研究的焦点 研究者一般从微写作的时代、教学、文体三个方面分析了微写作的特点。丁莉丽从“微时代”的角度分析了微写作的特征，即写作的形式化和即时性、内容的碎片化和消费性、写作群体的部落化和草根性。韩宝江则从教育研究的角度，将微写作和通常的大作文写作进行对比，认为微写作是一种更加生活化、现实化，更加注重实用性和时效性，句子更加凝炼的写作形式。杜红梅、梁晓涵则认为，微写作是一种形式灵活、体裁多样、短小精悍的写作形式，写作内容丰富多彩，展示平台多样化，写作产品异彩纷呈，写作过程高度自主和日常化 三、关于普通教育微写作实践研究的文献综述 185篇以中小学“微写作”教学为研究对象的文献中，论述范围较广，不仅涉及微写作的起源、概念、性质，也涉及了微写作课程建设、教学策略、写作技法、教学案例（课例）等方面的内容。本综述主要从上述四个方面予以概括 1.微写作课程建设研究现状 由于微写作兴起时间较短，课程建设仍不完善，很多处于设想阶段，所以涉及文献较少 何捷源于对全篇幅教学的反思，提出微写作课程应该遵循写作进行时以“教”为轴心，用“教”串联全程，时时关照学情、因学定教、教学相长的原则，采用“课内教学”和“课后百字”并轨同行的模式，确保写作能力的发展和素养的提升。王立华认为微写作继承了以往关于类似写作形式的内核要求，应该成为课堂主业，要以表达生命为目的，实现和阅读教学对等，回到常态课堂，注重课文典例运用，着眼于学生精神生长。李向云认为微写作的第一核心是学习者，所以课程建设既要满足学生需求，还要求课程目标与内容微型化。沈建军结合言语技能训练、写作心理学、课程论，立足学情，全程助写，通过课例，归纳出微写作课的五种类型：生活应用写作、文本阅读写作、问题解决写作、任务活动写作和应试指导写作。不论哪种主张，微写作课程建设的共识都是要基于学生学情，立足于生活，满足学生的写作需求，确定有教学价值的教学内容。由于微写作课程的“微”，所以课时目标要单纯集中，教学内容要具体明确，让学生在“我手写我心”的真情流露中，提升写作技巧 2.微写作教学策略研究现状 从事微写作研究的多为一线教师，教学策略研究文献是所有研究文献中占比最大的，以论文为主。大家提出的常用教学策略有如下三种 一是创设情境。沈建忠和郑军亮认为有经验的教师可以通过创设问题情境或提问法或激情法，激发学生探索思悟。崔余辉认为可以利用语言表达创设一定的情景，通过关键词调动学生想象，让学生在情境中构思想象，酝酿写作，以弥补中学生逻辑思维的不足 二是结合阅读。很多研究