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浅议小学语文读写结合教学 　　摘 要：小学语文教学，是学生学习语文的基础，也是学生认识文字的开端，更是培养学生文学素养的关键。只有在小学的语文教学过程中，培养学生良好的读写习惯，才能让语文这门学科在学生心中生根发芽，直至成长为参天茂盛的大树。那么培养学生读写结合的教学方法有那些呢？本文从读写结合对于小学语文教学的重要性出发，针对这个问题进行了简要探究 关键词：小学语文；读写结合；实践研究 对小学语文教师而言，阅读教学是小学语文课堂教学的关键内容，同时也是教学难点。教学实践表明，通过细读、精读语文课本教材可有效提升学生的写作能力，增强学生对语言的表达能力及对知识的理解能力。同时还能深化学生对语音技巧知识的理解与吸收，通过写作训练则可有效提升学生的语言表达能力 一、读写结合在小学语文教学中的重要性 首先，读写结合顺应了教学改革需求，把培养学生的语言文字运用能力当做是语文教学的关键。把“读”的简单嫁接于“写”的困难之上，在学生通过对于“读”的思考和感悟上，产生“写”的灵感，这样的写作发生于心，灵感就如源泉般涌来，可以真正的让学生感受到写作的快乐，久而久之就会培养学生写作的兴趣，使家长再也不用担心学生的学习 其次，可以提高学生的文学素养，每一篇文章，都是作者对于生活的感悟，是用自身言行总结的艺术精华，在学生阅读这些文章的过程中，可以感受诗人的情怀，感受文人的情绪，在艺术熏陶的过程中，培养学生的气质蕴含，而写作情怀也是在这种素质中，应运而生，俗语说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”可见阅读可以培养学生的语文素养 读写结合不但可以提升学生的写作能力，也是对教师职业发展的一种促进，当学生读得越多、写得越好的过程中，教师只有增添自己的学识，才能有能力胜任学生的辅导，因此，教师也要在闲暇的时间，增添阅读，这样才能给学生推荐更好的读物。读写结合不但是学生的学习目标，也是教师任教过程中的挑战，不但要提高学生的能力，也要提升教师自身的专业水平 二、小学语文读写结合教学的实践研究 1.加强课外阅读，对素材进行抄写 常说读写，其实读写从来不是分开的，读是为了增强学生对于素材的积累，因此教师要训练学生在阅读的过程中，常去用笔抄写素材，教师可以让学生自己去准备一个本子，当阅读的过程中碰见好词好句，就进行摘抄和记录，俗话说“好记性，不如烂笔头”只有在抄写的过程中，才能将这些好词好句铭记于心。并且在准备本子的过程中，笔者建议使用田子本，并且用钢笔一笔一划地去抄写这些词句，这样不但可以加深学生对于词句的记忆，也可以改善学生的字体，学习积累不是一朝一夕，可是一笔好字，却是学生的第二张面孔。因此在摘录的过程中，应保持平常心，切记过急过燥，深刻理解词句的精妙之处，才能运用得得心应手，妙笔生花 2.结合语文课文教材，强化阅读写作能力 教材是供教师教学所用的资料，它是教师教育学生的蓝本，更是师生进行教学互动必不可缺少的工具，在课堂教学中扮演着重要作用，而小学语文教材无疑是一座资源丰富的宝藏，里面蕴藏着大量的写作资源。因此，在小学语文阅读教学中，教师要灵活运用课本教材，运用创新的教学方法与教学手段使课本教材的教学功能得到充分的发挥，这样学生才能真正“会学”并“学会”。在日常读写训练中，教师利用教材，引导学生进行经典课文的练习与诵读，调动学生的感官，使学生充分感受到语言的魅力与精准。此外，教师还要适时地对文本教材内容进行必要的延伸与扩展，激活学生的发散性思维，提高学生的创新与创造能力，进而强化学生的阅读写作能力 例如，在执教《桂林山水》一课时，文本首段并未开门见山地对桂林的山水美景进行直接的描述，而是对波澜壮阔的大海及水平如镜的西湖侃侃而谈、徐徐描绘，紧接着运用“却”一字使话锋一转，将漓江之水的美描写得淋漓尽致并与大海及西湖对比。接下来，再运用排比的句式将漓江之水的“静”、“绿”、“清”等特点描写得活灵活现、生动形象。在小学语文课堂教学中，教师不仅要让学生领略到“桂林山水甲天下”独一无二的美景，更要耐心指导学生反复诵读与积累，仔细欣赏与品味文中词句，进而体会到作者对大自然的热爱之情，以及赞颂其秀丽风光的意图，并将之运用到写作过程中 3.引导学生摘抄美文，提升语言表达能力 写作能力的培养是一个长期、循序渐进的过程，需要经过不断的语言积累才能形成，而非一朝一夕、一蹴而就。因此，在小学语文阅读教学中，教师要引导学生进行经典美文的摘抄与记录，但因为每一年段的教学目标不同，所以在经典美文、范文的摘抄时应当有所不同。如低年级的摘录应当以句子的构成形式与词语的理解为主，但不能只是简单地抄写与记录，更要注重思考、背诵与理解，这样才能促进教学目标的实现，而高年级则要注重对语言的欣赏与品味，提升学生的语言表达能力 阅读与写作是小学语