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浅谈初中班级小组合作管理模式的构建 　　摘 要 小组合作管理模式是让学生参与到班级管理中，发挥学生的主体，由他律转变成自律，养成自我教育的习惯。这是时代的需要，也是学生能力发展的重要途径，更是形成良好班风的基础保障。以小组为载体，激发小组间的竞争，让小组内部合作，最终达到人人进步的目标 关键词 小组合作 班级管理 评价体系 中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）24-0088-02 一、小组合作管理的内涵以及在学校教育中的重要地位 我一直从事班主任工作，在工作中深深体会到班主任工作的繁杂和艰辛。在与其他班主任的交流中，大家最大的感触就是：班主任总是忙于班级的各种事情，而班级管理结果却不尽人意，这一现实在客观上就要求班主任更新管理理念，改变管理方式和方法。同时，目前在校的学生，大多是独生子女，他们生活环境优越，自我中心意识强，但很少思考自己所承担的责任，缺乏责任心、使命感。在班级管理中，班主任要培养学生的责任心，自主管理能力，发挥学生的自控、自省、自励作用，养成“自我教育”的习惯，养成良好的心理品质，让学生全面发展，育人落到实处。于是，我们开展此课题，希望通过一年的实践与反思，形成一定的班级管理模式。从教育管理来看，教师的放手与学生的成长一样重要。新课程改革以来，“以人为本”的理念已经深入人心。班主任的角色从“管理者”向“服务者”进行转变，班主任的管理方式也从“权威型”变为“引导型”。在“以人为本，服务学生为本”的管理理念下，班主任运用科学、民主的管理模式，把管理的权利下放给学生，充分发挥学生的积极性、能动性和创造性。特别是在小组合作管理模式下，全体学生都有不同的参与程度，努力发挥自己的能力，使自己的潜力有所发展。作为新课程改革倡导的三大学习方式之一的小组合作学习，其合作方式为学生提供了一个积极交往合作的机会，搭建了一个合作的平台，创造了一个合作氛围，使得学生能够在这种过程中养成良好的合作意识，提高沟通和合作能力 二、小组合作管理理论依据 本课题的研究以新课程标准和以人为本的科学发展观以及主体教育的理论为理论依据。即就“小组合作”的主体而言的。“小组合作”必须是学生亲自参与，“班级管理”也是以学生为主体的。教师着重于宏观调控和方法指导。所以，只有以学生发展为本，充分发挥学生的主体性，让学生共同合作，调动自己的知识、经验，互相取长补短，在合作学习的过程中不断提高自己，从而推动集体的发展 三、小组合作管理的实施办法 （一）准备阶段 1.制定课题研究方案；2.对学生现状作调查分析；3.对班级管理中存在的种种弊端深入调查了解 研究方法：问卷调查法、实证法和文献法 研究成果：研究方案和阶段小结 （二）实施过程 1.构建小组；2.做好小组长的培训，做好组内分工；3.动态管理，量化考核；4.评价机制 小组成立后，首先对全班学生进行培训，就小组合作管理的意义，评价机制做了详解，树立了以荣俱荣、一耻俱耻的集体荣誉感，淡化了对学生个体的评价！ 四、班级小组合作管理对班级管理的作用 1.学生集体荣誉感增强。合作小组改变了原来的学生个体形式，把全班学生划分成若干个异质成员组成的同质小组，每个小组的组员自己设计个人进步目标，小组设计共同的目标，使之成为一种“利益共同体”。使每一个学生都树立起“休戚相关”“荣辱与共”的集体意识，都为班集体的每一项成就感到骄傲和自豪 2.实行合作小组管理后，学生违纪人数减少了。为强化学生的养成教育，促进良好校风、班风的形成，培养学生主人翁意识和自我教育能力，在评比和检查过程中老师宏观调控，学生微观操作，以激励为主，及时总结、及时反馈，涌现出一定量的班级进步合作小组和优秀合作小组 3.实行班级合作小组管理模式后，学生能力得到提高，大多数学生学会了管理自己和管理班级，提高了自身素质和自我教育能力。在小组中培养了同学们互相帮助、互相监督、互相管理的能力和意识 4.形成良好的班风。“合作小组式的管理模式”使班级内部形成了积极向上的良好班风，较好地实现了竞争与合作、民主与责任的统一。该管理模式倡导“合作互助、互学共进”，它使每个学生都能在自主管理过程中体验成功、收获成长！ 五、研究存在的问题及今后的设想 小组合作实施后，学生的自我管理和学习积极性有很大的提高。同时也发现一些问题，在自我管理过程中，如何持久的调动学生的积极性；如何将小组间的竞争一直朝良好方向发展；在小组团队中，小组长的能力是不一样的，如何快速有效的提高小组长的领导力，这还有待于我们进一步探索与实践。在小组间竞争中，由于某些原因，还仅限于在学习、纪律、一日常规等方面开展，争取以后能在更多方面实行，比如主体活动，黑板报等，让学