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浅谈小学数学课堂教学中如何互动 　　在课堂教学实践中，如何增强生生互动在课堂教学中发挥其应有的作用，增强互动的目的性、多样性、有效性，我认为应从以下几个方面着手 一、树立发展的教学观 1.转变教师角色，建立师生交往、生生交往、共同对话的教学观 教师是学生学习的参与者、引导者和合作者，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者，开展“生生互动”的学习方式。每个学生都是作为探究发现的主体而存在的，每个人都是相互认识和交流的对象，教学活动便是教师与学生彼此相互理解、相互接纳的对话过程。这样，师生就形成了一个“学习的共同体”，在教学过程中进行心灵的沟通和精神交融 2.实施“软设计”建立多元变通、动态生成教学观 数学教学有“软”“硬”不同的设计，那些必须达到的教学目标，必须实施的教学步骤，必须完成的课堂训练就是“硬设计”。而达到教学目标完成这些基本任务的途径、方法、过程、手段就是“软设计”。教师在教学设计时必须准备多元变通的方案，尝试进行“软设计”，先预设学生有可能出现的多种反应，并根据不同的情况设计出多种应对方案 例如，在教学“假设的策略”时，给学生提供一个广阔的探究平台，让学生在这一平台上自由飞翔。一开始我以实物结合文字的方式出示题目储蓄罐里有12枚一角和五角的硬币，一共4元，问一角的和五角的硬币各有多少枚？先让学生找出题目中有哪些数学信息？让学生自主探索，选择不同的方式解决问题，根据自己的实际情况采取的自主探索活动，这样的活动是他们必须经历的。从学生的学习现状出发，创造了真实、生动的“学生”课堂。在完成“硬设计”的基础上，精心设计“软设计”，使所有学生的思维都被激发起来，让不同的学生在数学上得到不同的发展 二、优化教学互动的科学设计 1.设计问题具有发散性，扩大互动空间 “疑是思之始，学之端。”问题既是探究的起点，又是探究的动力，教师要善于设计发散性问题，让学生对解决问题的设计作出多种假想与推测。如，在教学“长方形、正方形和平形四边形”时，当学生掌握了长方形的特点后，在学习正方形的特点时，让学生根据所提的问题，选择不同的方法和材料进行探究，在汇报正方形的特点时，有的学生说，我是用研究长方形边角特点时所采用的量、比、折等方法来研究正方形边、角特点的。有的学生则是通过对折再对折来证明。这样学生在学习过程中享有广阔的空间，不时迸发出创新的火花 2.设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径 根据数学课堂的教学特点和互动规律，教学中先采用生生互动或组内之间互动，这样每个成员讲话的机会就越多，学生沉默的机会越少。而组内互动，人数较多则可以共同完成一项大任务，由于组内成员在方法、性格、背景方面的多样性，更有利于生生之间更充分地互动 如，在“长方形的面积”教学中，以小组合作形式进行探究，能力强的学生会利用自己的优势互相帮助，找到长方形与平行四边形的联系，从而从长方形的面积推导出平行四边形面积公式，加深学生对平行四边形面积公式的推导理念和应用。让学生共同参与，对知识进行加工、归纳、浓缩，可以取长补短、相互促进，使学生的创新能力和创新精神获得共同的提高 3.设计多样的教学环境，丰富互动内容 教学中要真正实现生生互动，就必须精心设计符合学生兴趣、需求以及学生喜闻乐见的教学情境，这样学生交流的机会就会增多，生生互动易于产生。如，在教学二年级下册“平移和旋转”时，我创设了这样的情境。上课前，我们先做个小小的调查，玩过电脑游戏“俄罗斯方块”的同学请举手，谁能说说你是怎么玩“俄罗斯方块”的？然后出示一个图形，让一个学生上前来操作，此时他们群情激昂。一些学生大呼“那边、那边”“转”“变形”“往下”，呼喊之声不绝于耳，教学一时喧嚣不止。有的极熟练地利用方向键控制方块不断向左、向右或向下平移，或旋转后再平移到合适的位置。通过让学生经历玩游戏的过程，发现平移的方向和距离，帮助学生在小组合作中自我发现平移的方法和技巧，从而使他们对平移有一个更清晰、更全面的认识 三、提高教学艺术，促进生生互动 1.捕捉课堂的有效信息，促进生生互动 课堂教学过程中经常会出现师生之间或学生之间的认知冲突，或疑问，或典型的疑问，或临时发生的意外事件，或学生中出现的思维、创新的火花，教师必须善于捕捉细微之处的有效信息，适时调整教学。例如，在学习“整数乘除法意义”时，关于乘除法的关系，教材是这样说的：“除法中的被除数是乘法里的积，除法中的除数和商，分别是乘法里的两个因数。因此，除法是乘法的逆运算。”有一个学生提出：“能不能说乘法也是除法的逆运算呢？”另一个学生又提出：“能不能说乘法和除法互为逆运算呢？”这时教师及时针对这个问题，让学生在小组里展开了讨论。小组讨论后，全班学生再讨论