浅谈小学数学有效教学策略..docVIP

浅谈小学数学有效教学的策略 　　德国教育家第斯多惠说：我们认为教学的艺术不是传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞. 苏霍姆林斯基说：学生来到学校，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明. ……教育大家的这些思想揭示着有效教学的目标和真谛. 一、有效教学的实施策略 （一）创造“以学为中心”的教学设计 “以学为中心”的教学尊重学生的经验，不超越学生的生活经验来设计和创生课程，不脱离学生的人生体验来开展价值引导，不跨过学生亲身经验来选择对话的主题. 作为教师，我们更多地关注课怎么上，学生获得什么样的知识，但关注学生的“生活、知识经验”，关注学生的“意志的锻炼”、“研究的方法”、“数学的眼光”、“良好的情感体验”和“实事求是的科学态度”，带来的教育成效比仅仅关注知识要高得多. （二）重视知识和方法形成和探究的过程 所谓过程是让学生了解知识的来龙去脉，引导学生从千姿百态的现象中获取真知. 教学关注的不仅仅是结论本身，更关注运用的是何种方法、怎样的出结论. 讲清过程，尤其是典型的、有代表性的知识发展、形成过程，是认识事物的本质和规律. 追求过程就是追求结论背后蕴藏的智慧. 以“小数乘法”的学习为例，小数实质上是十进分数，要让学生理解小数乘法的意义，应从分数乘法的意义入手. 新课程淡化了小数乘法意义的教学，把重点放在引导学生用转化的方法，将小数乘法转化为整数乘法，用对比的方法，处理积中小数点的位置问题. 在计算的算理和方法的探索、总结上，引导学生利用因数的变化引起积的变化规律来解释小数乘法的算理，并由此总结小数乘法的一般方法. 教学中教师要引导学生去发现知识的形成过程，让学生经历得出结论的过程. 通过“你是怎样想的？”“为什么这样想？”“有多种可能性时，你如何选择？”等问题，引导学生进行深层次的思考、探究，形成思考、探究的习惯，体验思考、探究的乐趣，获得思考、探究的方法，实现学生真正意义上的发展. （三）以精心设计的问题确保对话教学的开展 当教学目标是传递信息时，教师讲授是有效和经济的. 但单一的讲授容易使学生处于被动静听的状态，而产生单调、乏味. 教师要想激发学生“投入”学习，则需要有效地“提问”并“倾听”学生的声音，使教学活动保持互动的、“对话”的状态. 1. 有效教学需要有效地“提问”即“精心地设计问题”. 有效“提问”，意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，乃至能够激发学生的“提问”. 这种回应或回答使学生能更积极地参与学习的过程. 有效“提问”意味着教师尽可能多的提出开放性的问题，或者尽可能使所提的问题具有开放性. 问题要保持一定的难度. 少提记忆型问题，多提理解型和应用型的问题. 理解型问题需要学生对所记忆的知识进行一定的理解和加工，应用型问题要求学生把知识应用于不同的问题和不同的情境中，它超越了记忆和对知识的转换. 它有助于提高学生灵活运用知识的能力，使学生的知识形成序列并用来解决新的问题. 2. 有效教学需要有效地“倾听”. 倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听. 善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源. 让所有的学生都参与“提问”和对提问做出“回应”. 让学生感受到教师在倾听. 教师在提问过程中显示出对学生的关注、对学生的欣赏，能够极大地激励学生积极回答问题. 教师应将提问的过程变成使学生相信自己、展示自己、欣赏自己的过程. 教师要在“赏识”和“追问”中，捕捉“生长点”，将学生的“回应”转化成教学的资源. 对话的情境让师生之间通过语言进行平等的心灵沟通，在“对话”与“共享”的过程中，教师作为教学共同体中与学生平等的一员，发挥着能力培养、精神指导、人格引领的作用. 二、有效教学评价的策略 教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果所做的一系列的价值判断行为. 评价的主要功能是改进或形成，它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据. （一）关于教学后的反思 教师在上完一节课后，对课堂教学环节的设计和实施进行回顾和反思，将经验和教训记录在案作为完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的依据，能有效补充有效教学过程中的不足. 教学反思可以记成功之举，记“败笔”之处，通过对“备课”进行反思：我的课堂里发生了什么教学事件？这与什么问题有关？这个问题我以前见过或听说过吗？别人曾经遇到并解决过类似的问题吗？别人是怎样解决的？我能否借鉴别人的想法或做法来解决这个问题？这个问题是否涉及某些“教学理论”问题？……可以对“上课”进行反思：课堂里发生了什么教学事件？我应该怎样应对怎样的事件？我这样应对合理吗？我该怎样调整我原先的教学方案？教学反思还可以记教学机智（策略），记学生见解和再教设计等