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浅谈幼儿语言的培养 　　幼儿期是语言发展的非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会说话，把自己的愿望用正确语句表达出来，才能自由地和人交往，同时才能更好地接受成人传授的知识和经验。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的艰巨任务。笔者结合自身教学实践谈谈几点看法 一、营造阅读环境 一个良好的阅读环境有利于激发幼儿阅读兴趣，积极引导和激发幼儿阅读兴趣，发展幼儿语言表达能力。根据各班幼儿阅读兴趣和需要，我们创设了一个个舒适卫生温馨的语言区。如在语言区的地面上铺上塑胶地板，让孩子们可席地而坐，一起讲、一起看、一起说；或画一幅森林水彩画作为故事背景，贴在低矮的墙面上，让幼儿很自然地坐在那里取指偶或木偶进行故事表演；而在另一边我们设立了故事盘、排图讲述、识字摸箱等游戏。此外，把主墙面与语言区融为一体，扩大阅读活动范围，增强阅读活动的趣味性，使幼儿感到在如此舒适的环境中进行阅读是件很快乐、惬意的事情 二、丰富学生生活 幼儿只有在与环境的相互作用中才能获得发展。幼儿学习语言都要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等，在认识周围事物中发展幼儿的语言。语言发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大、内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言 开学时，让学生从家里带来一些绿色植物，让他们自己种植与照料，以便在丰富知识的同时增强责任心。有的幼儿非常负责，每天都给自己的花草浇水，边浇水还边观察，观察别人的同时观察自己。看到这一情景，我便灵机一动，让他们把自己看到的讲给大家听。有的说，我看到了嫩绿的叶子，有的说，我看到了美丽的小花，像五角星一样的，有的说，我看到了吊兰的叶子是细细长长的，还从中间向两边垂下来呢……孩子们说得兴致勃勃，都想把自己看到的告诉大家。于是，我便趁势引导，让孩子们每天都去观察，看看有什么新的发现，然后把自己的发现告诉大家。有一次，一位幼儿看到自己的花开了，就兴冲冲地跑来告诉我：“老师，老师，我的花开了，是红色的，真漂亮，闻起来还有淡淡的清香呢。”听到这，我不禁为他鼓起掌来：“你说的话和你种的花一样漂亮，再接再厉，好吗？”听了我的表扬，他那高兴劲就别提了。看来通过种植与照料花草，不仅使幼儿丰富了知识，陶冶了情操，还使幼儿充分感受到大自然的美和自然界千姿百态的变化，在幼儿直接感知中发展他们的语言 三、组织交往活动 语言交往能力的培养不能仅仅局限于“语言课”。语言是教学活动的基本媒介，语言交往能力的培养应渗透在一日生活的各种活动中，并提供适宜的指导与帮助，同时鼓励幼儿充分利用机会进行交往。日常生活中，其实幼儿有许多交往的机会，有时幼儿迫切地想得到同伴和成人的帮助，有时需要解决同伴之间的纠纷……现在，我们要善于把握各种机会，让幼儿成为主角，还要鼓励幼儿合作学习，互帮互学，以取得进步。幼儿园除了正规的教育活动，游戏、日常生活都可以为幼儿发展语言提供机会和空间，教师在幼儿语言规范性形成方面起着典范作用，教师应注意到除客观因素（如床位、座次）的影响外，要有意创造幼儿之间互相交流的机会，使孩子的交往面得到新的扩展。比如，晨间活动时，教师可以鼓励小朋友之间谈谈来自幼儿园之外的消息。不善言谈的陈馨带来一叠和妈妈去泰山公园的照片，我马上拿给大家看。小朋友争相观看，羡慕地向陈馨问这问那，她也滔滔不绝地向小朋友介绍起照片上的人和景物 四、利用游戏活动 准确地感知语音是幼儿准确发音的先决条件。我们注重培养幼儿听音、辨音和准确发音的能力，为此自己在教学中设计了不少语音游戏。如为了练习好zh、ch、sh等卷舌音，设计了教学游戏《小鸭吃食》，教幼儿通过听音、辩口型体会近似音的细微差别，从而正确发出“这”、“是”、“吃”几个音。首先让幼儿从“玩具盒”中摸出小鱼、小虾、石头等教具。并学说句子“这是小鱼”、“这是小虾”等，然后老师和小朋友分别戴上“鸭妈妈”和“小鸭子”的头饰，引导幼儿说出：“老师是鸭妈妈，我们是小鸭子。”之后鸭妈妈带小鸭子找东西吃，鸭妈妈说：“小鸭子吃鱼。”小鸭子一起做动作并说：“吃吃吃，吃吃吃。”鸭妈妈若说：“小鸭子吃石头。”小鸭子则摇摇头说：“不吃不吃。”待小鸭子“吃”饱后，跟随鸭妈妈听音乐出去游水。这样通过富有情节的表演让幼儿在玩的过程中练习了卷舌音，没有半点心理压力 五、进行仿说引导 幼儿语言表达能力以简单为主，他们不会把话语说得很完整、很规范。幼儿有个很大的特点：善于模仿。因此在平日教学活动中，教师应鼓励孩子多模仿，仿说训练提高语言表达能力。在生活中鼓励孩子们多与成人交流，大胆表达，说出自己的想法，在大人的纠错中孩子们会明白自己表达的错误，从而提高表达能