激发学生学习兴趣提高思品课堂效果..docVIP

激发学生学习兴趣提高思品课堂效果 　　孔子说：“好之者不如善知者，善知者不如乐知者”。由此可见兴趣是最好的老师。事实上，确实如此，我们一旦对某个事情产生兴趣就会形成一股强大的动力，有了这个动力，那些曾看似不可能的事也会轻而易举的被我们解决，相反如果我们缺乏这个动力，我们就会混混沌沌的过日子。因此激发学生的学习兴趣，是我们提高教学质量和激发学生潜力的关键。目前，学生的学习兴趣不浓主要原因是整个课堂死气沉沉，学生感到枯燥乏味，从而在心理上产生畏难情绪，甚至厌学，对学习提不起兴趣。怎样利用课堂教学来激发学生对思想品德的学习兴趣呢？每位老师都有自己的方法和技巧，现结合自己的亲身体会，谈谈对这一问题的看法 一、思想性和艺术性相结合，激发学生兴趣 思想品德课的内容，理论性、思想性较强，而趣味性、艺术性较弱，这容易使思想品德教学陷入枯燥无味的境地，降低学生学习思想品德的兴趣。著名教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”我根据自己的教学实践认为，运用文学艺术的手法，在教学中注意增加文学艺术的含量，可以激发学生的学习兴趣。漫画、寓言、故事、动漫、小品等是同学们喜闻乐见的艺术形式，若在教学中恰当地加以运用，能起到事半功倍的作用 如在学习“善于认识自己”一课时，仅靠教师说教式地讲解，学生很难理解和接受，也很难以留下深刻的印象。授课时，我借用《两只小花猫》的漫画来辅助教学。本来两只小花猫是一样的，但分别找了哈哈镜之后，一直被歪曲得非常高大强壮，于是自以为了不起，叼上了烟斗，变得趾高气扬起来；而另外一只在哈哈镜中，则显得非常瘦小虚弱，于是产生了自卑心理，变得畏首畏尾，一副卑躬屈膝的样子。由此要把善于客观、全面地认识和看待自己的道理，表现得淋漓尽致，使学生在娱乐中学到知识，情感得以升华 二、创设问题情境，激发学生兴趣 奥苏泊尔的有意学习理论认为：创设一定的问题情境能够激发学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的心理倾向，就能够激发学生的学习动机。可见，教师如何设置问题情境直接关系到学生问题的发现，关系到探究教学过程的顺利进行，关系到学生创新能力的发展和提高。教学中，针对课堂所讲授的知识，我尽可能运用学生生活实际来创设问题情境，目的是让学生在获得感性认识的基础上上升到理性认识，更好地培养学生的思维、分析、探究和解决问题的能力 如在讲“按劳分配为主体，多种分配方式并存的分配角度”一课时，我创设了以下情境： 教师：我们过生日的时候，父母会为我们买生日蛋糕，作为主角，切蛋糕的任务由我们担任。那么今天我们再次重温令我们激动的一刻 （教师拿出准备好的材料）：我们今天不仅要切蛋糕，我们还要一起做蛋糕 （教师分工，学生各司其职、各负其责） （蛋糕做成以后）教师：那么这个蛋糕究竟怎样分才合理呢？是不是每个人都应该分得同样多的蛋糕呢？ 学生讨论，得出结论：蛋糕不应该每个人分得同样多，那样是不公平的。在制作蛋糕的过程，谁付出得多、谁表现积极，谁就应该分得比较多的蛋糕。因为公平意味着参与社会合作的每个人既要承担应该承担的责任，又应得的利益 教师：同学们讨论的很到位，也联系到了前面学习的内容。我们现在把我们学习的内容。我们现在把我们国家的国民收入比喻成一个大蛋糕的话，那么收入分配就是大蛋糕的问题了，蛋糕是切大还是切小？切多还是切少？切了之后分给谁呢？这就是我们今天要学习的知识 通过以上问题情境不仅提高了学生的学习热情，而且激发了学生主动探究知识的热情，有利于问题的解决和掌握 三、放飞学生思维，激发学生兴趣 苏霍姆林斯基说过：“在人的心里深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探究者、探索者。”如果课堂上敢于解放学生的“手脚”，善于搭建思维的平台，换思考的权力于学生，相信学生、欣赏学生，能从心灵深处唤醒学生的自慰，那么他们的奇思妙想不亚于一个高明的老师，何况我们这些平凡小卒？ 如在讲“保护消费者合法权益”一课时，我提出问题：“买东西时，有没有上当受骗过？如果有，你是怎么处理的？”（畅所欲言）这一问，把学生的学习热情提高了，同学们踊跃发言，各抒己见，通过讨论达成共识。处理归纳为：A、忍气吞声型；B、以牙还牙型；C、依法权益性。事实证明：依法权益性是正确的。维权的途径：a、与经营者协商和解；b、请求消费者协会调解；c、向人民法院提起诉讼；d、向有关部门举报；e、向新闻媒体曝光：……只有这样，才能是侵蚀者收到法律制裁，维护消费者的合法权益 四、加强学科联系，激发学生兴趣 教育心理学家告诉我们：“刺激物的新异性是引起不随意注意的最重要原因之一。”课堂教学触合了其他学科内容，能给学生耳目一新的感觉，对活跃课堂气氛，激发学习兴趣，全面深刻