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现代学徒制背景下的校企双师团队建设研究 　　【摘 要】现代学徒制是一种以校企融合与互动为主要特征的对接协调式人才培养模式，其突出特点是教学内容主要由企业决定。因此，必须建立一支专兼结合的师资队伍，共同承担现代学徒制的教学任务。通过分析当前高校双师团队建立过程中存在的问题，分析研究现代学徒制背景下，通过制度规范、内涵建设、外延发展和融合创新等方式，打造一支与现代学徒制相适应的“教师师傅”队伍 【关键词】现代学徒制；教学团队；专企融合；双导师；安恒 【Abstract】The modern apprenticeship is a kind of docking and coordinating talent training mode， which is based on the integration and interaction between school and enterprise， which is the main feature of the teaching content. Therefore， it is necessary to establish a dedicated and combined teaching staff， to undertake the task of teaching modern apprenticeship. Through the analysis of the current university teacher team building problems existing in the process of analysis， the background of modern research apprenticeship， through institutional norms， connotation construction， extension development and integration of innovation and， to create a modern apprenticeship and adapt to the “master teachers” team. 【Key words】Modern Apprenticeship； Teaching team； College enterprise integration； Double tutor； Anheng 现代学徒制是一种以校企融合与互动为主要特征的对接协调式人才培养模式，其突出特点为学徒（即学生）是接受企业系统培训的雇员，时间一般在一半左右，并且接受教育培训的课程内容主要由企业决定。因此，师资队伍是决定教育效果的关键 1 存在问题 2014年，教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见中提出，要坚持校企双主体育人、学校教师和企业师傅双导师教学[1]。因此，文件要求建立一支专兼结合师资队伍，共同承担现代学徒制的教学任务，形成双导师制 虽然政府、学校、企业都十分重视现代学徒制下的师资团队建设工作，试点院校和单位也根据要求，出台相关管理办法、聘用制度和考核激励措施，进行相关的建设工作，取得了一定的成效。但也存在一些问题，具体包括如下： 1.1 师资队伍比例不合理 现代学徒制是理论与实践的高度结合，其师资主体应该是学校的专职教师和企业的优秀师傅，二者地位同等重要，比例应该协调配置。但是，由于部分学校和企业的合作停留在表面阶段，双方缺乏深层次的实质性融合。企业从自身利益角度出发，不愿意派遣最优秀的技术人员来校任教或承担实践教学任务。同时，学校的专职教师受限于企业实际经验，培养的学生水平得不到企业的认可[2]。教学师资团队比例不合理，双方两张皮的现象十分突出 1.2 职教师资认定缺乏专业标准 职业教育与普通教育有很大差别，因此，对于参与职业教育的教师，一般应具备丰富的理论知识，同时又要有熟练的操作技能。除了具备良好的个人素质，又要有高尚的职业素养。在拥有深厚的学识水平的基础上，更要牢固树立教书育人的精神。有鉴于此，国际上对于职业教师的培养有着严格的标准与准入机制。如德国就实行严格的职业教师资格认证制度，对职业教育教师的学历、职业工作经历、教学实习时间等进行了严格的规定。[3]而我国要求取得教师资格证，具有本科以上学历即可进入职业院校担任教师，对工作经验，教学经验等没有严格的要求与考核标准 1.3 职教师资培训体系不完善 受我国传统人才培养模式和企业参与职业教育积极性不高等影响，职业教师的培养没有形成“学术性、师范性、职业性”三位一体的培养模式[4]。大部分职业教育教师仍然遵循从学校（大学）到学校（职业院校）的传统型模式。当然，