生本理念下小学英语有声作业策划策略.docVIP

生本理念下小学英语有声作业的设计策略 　　【摘 要】小学英语有声作业是新课程改革下实现素质教育及作业减负的尝试，但在设计过程中应遵循生本理念，充分关注小学生英语学习基础及发展需求，提高有声作业设计的渐进性、精简性和生活性，使其真正发挥出“减负增效”的作用，促进小学英语课程作业的改革 【关键词】有声作业；生本理念；小学英语；设计 一、因材施教，提高有声作业设计的渐进性 小学生的英语学习基础较为薄弱，英语教师在设计有声作业时应树立“以生为本”的设计理念，循序渐进地增加有声作业的难度和深度，避免学生出现畏难等负面情绪，导致有声作业的设计和实施流于形式。其中，有声作业的设计可循序以下三个阶段： 一是前期基础积累阶段。教师在此阶段可设计一些由学生个人独立完成的简单有声作业，例如词汇、语法、课文片段等识记类作业，通过朗读、背诵等形式进行。期间教师应积极鼓励学生，激发学生在完成有声作业后的成就感和自信度，为英语听说能力的培养和发展奠定基础 二是中期形式拓展阶段。在这一阶段，教师可拓展有声作业的内容和形式，根据班级学生的学习基础、兴趣爱好、流行热点等设计表演型、模仿型、复述型等有声作业，并从个人独立完成拓展为小组合作完成，提高学生在小组有声作业中对英语词汇、语法的识记、理解以及表达的能力 三是后期能力深化阶段。英语教师可适当设计具有分层性、实践性的有声作业，例如即兴对话、有声读物模仿、情景交谈、故事朗读以及口头作文等。例如在学习四年级下册Unit 4 Drawing in the park后，我将动物园小卡片分派给学生，让他们以“What can you see？”为题作口头作文，并在家长的帮助下进行录音。我在设计口头作文时充分关注学生的能力发展情况，以学情为有声作业设计的重要基础，通过动物园小卡片的不同实现有声作业的分层，其中，学困生的卡片较为简单，含有较多的课堂所学内容；中层生的卡片中画有多种动物；优等生的卡片则带有家人出游拍照等生活情况。教师应以“温故知新”的方式逐步调整后进生有声作业的内容，从基础巩固为主逐渐转向能力发展上，以“精益求精”的方式发展优秀学生的英语能力，融入课外知识和生活情景，开发其语言能力，使不同层次的学生获得有利的发展 二、总量适宜，提高有声作业设计的精简性 为了切实减轻小学生的作用负担，实现生本化、素质化的教育，英语教师应合理把握有声作业的数量，使其包含的题目、占用的时间控制在适当范围内，同时，还应注重精度，使有声作业的设计精简化。一方面，教师应做好备课工作，充分围绕课程的重点、难点设计具有针对性的作业内容，使学生能在完成有声作业的过程中复习和巩固课堂所学知识；另一方面，教师也应关注小学生们的弱点、兴趣点，将“以生为本”的理念融入到有声作业的设计中，尽量使每一份有声作业符合学情，发挥出对学生听说能力的训练作用。例如，在学习了四年级下册的Unit 2 After school第3课时后，为了让学生进一步掌握课堂重点知识When do you…及回答I…at…等句型，我布置了有声作业，让学生以小组为单位，就每天的生活、学习、娱乐进行对话练习，包括get up、go to school、do my homework、have dinner等，选取其中的2项活动进行对话，在保证作业适量的同时有针对性地提高对关键句型的理解和使用程度。此外，教师还可以将有声作业的设计和书面作业的布置结合起来，例如在布置When do you…及回答I…at…等句型的有声作业练习后，布置五句话小作文，再让学生们有感情朗读，并在课堂上以随堂有声作业的形式进行检查、反馈，使两类作业互为促进，提高作业设计的集中度、精简度 三、乐学活用，提高有声作业设计的生活性 为了贯彻“以生为本”的理念，真切地激发学生开口说英语的兴趣和热情，英语教师应提高有声作业设计的生活性，引导学生利用课堂所学的知识，将生活中的所见所闻转化为英语内容，再以口头表达的形式说出来。一方面，教师在设计有声作业时应使课堂内容紧扣学生学习和生活内容，例如在上述Unit 2 After school有声作业的主题围绕学生的生活、学习、娱乐习惯进行，将学生的实践经验融入到英语表达中，并引导学生有意识地用英语表述自己的日常习惯。另一方面，教师还可以设计活动拓展类的有声作业。小学英语教学在传授和练习课本知识之外，还应积极开阔学生们的眼界和视野，扩大他们的英语知识面，这就要求教师不仅要围绕课内知识设计有声作业，还应将有声作业从课本知识延伸到学生的社会实践生活中。例如，在学习了五年级下册Unit 1 Cinderella后，我设计了周末有声作业，通过微信、微博等渠道共享迪士尼出品的真人版Cinderella英语原声电影资源和电影台词资料，让学生们在家长