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让学生尝试错误 王海 由于数学学科自身的特点，很多学生在进入高中之后对数学学习存在畏难怕学的情绪，花的时间多，效果却不尽如人意。在江苏教育新政的背景之下，课堂教学时间又大幅减少。传统的灌输式教学方法和题海战的学习方法从眼前看违背政策规定，从长远看也不能提高学生的整体素质。如何深化数学课堂教学改革，提高效益，增强学生的兴趣和自信心，成为我们每一位数学教师必须严肃思考和迅速解决的课题。刘志辉老师于11月5日下午第三节，在微格教室向全校开放了《对数函数》一课，就是基于新形势、新要求所做的一种新思考，给大家的启发很多，其中让我感受最深的是“让学生尝试错误”的教学方法。 [课堂实录1] 例题：求函数的值域、单调区间。 学生板演过程： 单调区间： 在所以，原函数减区间是增区间是。 [听者点评1] 本节课的内容是对数函数的图像和性质，以及与对数函数有关的复合函数的性质，这条题目的目的主要在于复习上节课的内容，同时为下面的类似问题作铺垫，让学生了解换元的解题方法和化归的思想。由于是已经学过的内容，所以学生很快给出了解答。教师在简单讲评后很快进入下个环节： [课堂实录2] 例题：求值域、单调区间。 这个题目实质上是将上题中的指数函数换成了对数函数与二次函数进行复合，本质上和上题是一类问题。所以，在教师的引导下学生也很快想到了它的解题方法。 学生板演过程： 单调区间： 在所以，原函数减区间是增区间是。 学生回到座位后，教师让下面的其他学生观察黑板上的解题过程，结果，很快有学生发现结果错了。并讲出了理由：由于此时换成了对数函数，所以此时函数的定义域发生了变化，从而单调区间也相应发生了变化。因此，在求单调区间时先要将定义域求出。在该学生说出了正确的过程后，教师对整个过程进行详细的点评，归纳解题方法，并突出解题细节。 [听者点评2] 从整个教学的过程来看，各个教学环节完全由学生自己探索发现，在这个过程中，尽管学生发生了各种各样的错误，但作为教师，并没有一开始就告诉学生正确的做法，反而是让学生自己动手，充分暴露出自己可能会犯的一些错误，然后在充分发现错误的基础上再解决问题。从学生的思维活动的特点上来讲，为了提高数学学习效率，必须使学生有时间、有机会对自己思维活动进行反思，对自己是怎样发现问题和解决问题的，应用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，走过哪些弯路，从中获得哪些经验教训，进行认真的剖析，逐渐培养随时监控自己的数学思维活动的习惯。 [教学实录3] 求函数的单调区间 学生板演过程：令上是减函数，在上是增函数。 [听者点评3] 在讨论函数的单调性时，学生首先指出了解题方法是换元法，但在具体的解题过程中，学生搞不清此时符合函数的构成，同时也忽视了自变量的取值范围，将的范围代替了的范围，结果得到了错误的结论，后来，老师在评讲的时候，就特别指出当中的注意点，并对整个过程进行归纳，指出此类问题的一般解法，并提出化归思想，从而使学生对整个问题有了一个系统的认识。 学生解决问题时，经常会发生一些老师们根本预想不到的问题加之缺乏对解题过程的反思、提炼和概括，为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。解题是学好数学的必由之路，但是不同的解题指导思想会有不同的解题效果。是老师直接告诉学生应该怎么做，还是学生自己发现应该怎么做，效果肯定是不同的。为提高解题质量和效率，教师应该帮助学生整理思维过程，确定解题关键，引导学生回顾和整理解题思路，让思维条理化和概念化，让表达规范化和完整化。在刘老师这节课上，听课老师们发现，对一些典型的例题，主要都由学生自己分析题意，提出解题方法，在学生将解题过程在黑板上写出之后，老师再对整个过程进行点评，指出当中的不当之处，使整个解题过程清晰规范，就像电影的慢镜头，使每个环节被拉长伸展，更有利于学生观赏和借鉴。 在实际学习过程中，对学生而言，学生往往总是根据具体的问题来考虑解题方法，这种方法往往受到具体条件制约，学生并不懂得对它进行提炼、概括，那因此其适用范围就很有局限，不易产生迁移。所以在数学的学习中就常常出现这类问题，即老师讲过了，学生听懂了，但是做起来就错了。因此，培养学生的动手能力是关键。在课堂上，老师不要急于告诉学生正确的做法和正确的结果，让学生自己动手，让他们自己去发现自己的错误。错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。要在教学实践中把重点放在分析错因、制定对策上。对待学习错误，我们要有一种“主动应对”的新的理念和策略。有教育专家指出“课堂上的错误是教学的巨大财富。”错误只有被理解、被认识后才能体现它的价值，也只有这时“失败才会是成功之母”。在实际的教学活动中，由于时间紧，任务重，对学生的学习状态和错