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管理学方法在提高课堂教学效果方面的应用研究 　　【摘要】管理学是一门管理类、经济类各专业教学的核心课程之一，经过百年的发展，形成了较为完整系统的学术体系。教师作为教学活动的管理者，通过借鉴管理学中的管理职能分类，管理角色运用和管理风格对应等方法，为课堂教学效果提升提供借鉴价值 【关键词】管理学；管理职能；管理角色；管理风格；教学效果 管理是管理者或机构在一定范围内通过计划、组织、领导和控制等工作，对组织所拥有的资源（人、物、财、时间、信息等）进行合理的配置后有效的利用，以实现组织预定的目标的工程。它以计划、组织、领导、控制等为基本职能，将管理者所要承担的十种角色分为了三大类：人际角色、信息角色和决策角色，还把管理风格分为独断型、商议型、参与型和授权型四种。这些管理学的分类可以很好地应用到教师的课堂教学中，来提高教学效果 一、教师要做好教学过程中的管理者 管理者给人的第一印象往往是政府机构主管、企业主管、学校主管等，但是德鲁克告诉我们：在一个现代组织里，如果一个知识工作者能够凭借其职位和知识，对该组织有贡献的责任，能实质地影响该组织的经营能力及达成的成果，那么他就是一位管理者。德鲁克还说：任何一位做决策的人，其工作也跟董事长和行政领导相同，那就是计划、组织、整合、激励和考核。教师是每一节课的决策者，教师备课的过程就是作计划的过程，而组织、整合、激励和考核则贯穿于课堂教学的各个环节之中。因此，教师就是管理者 作为管理者的教师需要从管理学的知识理论体系中，找到适合课堂教学的管理方法，用于提高教学效果，教师要做好教学过程中的管理者 二、借鉴管理职能做好相应的教学工作 教师在教学过程中借鉴管理职能，做好教学过程中的计划、组织、领导和控制工作。教学计划要以学校教学资源为基础，统筹学校的人、财、物和公共关系，依据教学内容的性质，制定出符合未来发展趋势的谋划 教学组织是保障教学计划得以实施的重要手段。教学组织包括了广义的上级职能部门对一个学校、一个教学部门或者一个教学单位的职能划分，权利分配，组织人员关系确立，人员配置等。还包括了狭义的教师对一门课程、一节课程的组织安排等。我们这里所说的主要是狭义的教师课程组织。课堂组织需要教师了解课程性质，明确本次课程主要教学内容，通过课堂教学要达到什么教学目标，从而确定课堂组织的形式和方法 教师在完成知识教授和技能传授外，还要完成对学生的人生观念灌输、道德品质培养等、意志品质养成等教育职责。在对学生的学习习惯养成，学习动机激励方面都需要老师来充分发挥其领导职能 教学过程中的控制是按既定教学目标和教学内容对学生的学习活动进行督促、检查和矫正，使学习能按原定教学计划进行，或适当调整计划以达预期目的。教学控制工作是一个延续不断的、反复发生的过程，其目的在于保证实际开展的教学活动及其成果同预期目标相一致 三、在教学过程中做好相应的管理角色 亨利者、联络员、监测员、传播者、发言人、创业家、故障排除者、资源分配者和谈判者 教师在教学过程中，指导学生学习计划以及以后的职业发展规划时扮演的是领导者的角色。在教学过程中传达国家教育方针，执行学校人才培养计划，此时扮演的是传播者的角色。教学过程中随时关注学生学习动态，密切注意思想生活情况，此时扮演的是监测员的角色。有些兼任行政岗位的老师，在有些场合还要代表学校出席各种活动或仪式，并代表学校进行致辞和发言等，此时扮演的是挂名首脑和发言人的角色。课堂内出现突发意外情况，教师要采取相应的措施和办法来解决问题；对教学内容和形式进行革新和改进，此时又扮演故障排除者和创业家的角色。课堂内外对各种教学资源的分配、为了谋求学校发展和教学效果提示，而向上级部门进行申请和报告协商时，又扮演了资源分配者和谈判者的角色。这些角色的承担都是做好教师的教学服务工作的有力保障 四、针对不同的教学对象运用不同的教学风格 管理学中把管理风格分为四种，他们分别是独断型、商议型、参与型和授权型。这四种管理风格没有孰优孰劣，它们各有优缺点，各有适用对象。转化为教学手段就变成了四种教学风格，分别为独断型教学风格、商议型教学风格、参与型教学风格和授权型教学风格。具体运用那种教学风格，就取决于教学对象――学生的学习能力了 学生的学习能力主要体现在知识技能掌握和意愿动机两方面。依据两方面的具备情况，将学生的学习能力分为优、高、中和低四个等级。学习能力低的表现为知识技能贮备薄弱，没有积极主动学习的意愿和动机。学习能力中的表现为有一定的知识技能贮备，有积极主动学习的意愿和动机。学习能力高的表现为有很好的知识技能贮备，但是积极主动学习的意愿和动机较弱，或者缺乏信心。学习能力优的表现为有很好的知识技能贮备，并且有很强的积极主动学习意愿和动机 针对不同学习