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PAGE PAGE 16 调动心理机制，解决 “高中女生数理思维缓滞”障碍的研究 广州市109中 胡晓梅 摘要： “高中女生数理思维缓滞”现象，被人们普遍认同，甚至于女生本人。针对这一现象，本研究采用对比实验的方法，比较实验班与对比班女生数学思维发展的状况，从而摸索了一套解除“缓滞”，调制心理状态教学规律，并取得了较明显的效果得到包括女生本身的接受和肯定。 关键词： 高中女生； 思维缓滞； 心理机制 2000.3 一、问题的提出 在多年的教学实践中，有这样一种现象：很多女生一上了高中，理科成绩越来越差赶不上男同学，尤其是理科的基础——数学最能反映这种现象，女学生从小学、初中思维所形成的定势：善于单纯模仿、偏重细则忽视全局的模式越来越严重地束缚着她们的能力发展，随着年级的升高，所需知识的综合性越来越强，灵活性要求越来越高；解数学问题时要求学生善于辨别问题的类型，具有相当的选择和判断能力；能够从联系与特性着手进行推理，提出解决问题的设想与策略；对于大多数的女生，适应不了理科学习所提出的这些要求，逐渐地落到男生后面，她们开始对自己的数学能力持怀疑态度，产生自卑感和自信心……。面对这种现象，教学上必须去研究一套方法去培养学生，特别是女生的正确思维方式，致力于发展学生的智力和能力，努力帮助高中女生排除心理上的障碍，激发她们自主、自信的学习兴趣，解决她们学习数学的困惑与障碍，从而提高学习理科的能力。本文就“高中女学生数理思维缓滞障碍”现象成因进行研究和分析，探讨教学和学习中应采取什么有效措施，结合女生的学习心理因素特点，如何进行正确引导，排除心理障碍，调动其心理机制，从根本上提高高中女生的数理学习素质的学习目标。 二、理论依据 素质教育的理论 素质教育是指对人进行学习指导和心理培训，为其修身、处世、探索、求真、 立业准备即全面又最基本的品格、知识、能力、身心等要素，为人的进一步发展成为德才兼备的人才提供了基本的条件。为此，在教学中应把开展有关心理教育作为实施素质教育的一个重要组成部分。 现代“学习”理论 2·1学生个体和学生群体的自我意识和主观能动性，具有对客观事物进行能动反应的才干。在教师的指导下，能充分发挥学生学习的主动性，使教学双方各尽其能、各得其所。 2·2对于教学的认识过程和实践过程的发展来说。教师的教是外因和条件学生的学是内因和根据。事物发展的原因在于事物自身的内因，外因必须通过内因才能起作用。因此，教师的教必须通过学生的学才能产生好的教学效果。 思维科学 3·1高中学生的思维主要属于抽象逻辑思维，有两个特点：一是从经验型抽象逻 辑思维逐步转向理论型抽象逻辑思维，并由此而导向辩证逻辑思维的发展；二是思维品质矛盾交错的发展。 3·2认知心理学认为：“思维不同于感知觉，但又离不开感知觉活动所提供的感 性材料。人只有在获取了大量感性材料的基础上，才能进行种种推论，作出种种假设，并检验这些假设，进而揭露感知觉所不能揭示的事物的本质特征和内部联系”。可见，直观感知所获取的丰富表象，是思维的基础，是对抽象的言语心理活动的支持。因此，创设直观情境的多媒体参与教学过程，为学生提供了抽象思维的基础，符合学生的认知心理规律。 系统论 整体原理是系统论的主要原理之一，它能把我们学习过程中非常重视的知识的系统性、完整性和连贯性三方面统一起来。整体原理说的是：任何系统都是有结构的，都是有内部联系的，故能使各个部分联接成一个整体；并且，任何系统整体的功能（∑整体），等于各孤立部分功能的总和（