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行动导向在高职急救护理教学中的应用 　　【摘 要】行动导向法是在20世纪70年代由德国引进的一种先进的教学方法，是将认知学习与职业行动结合起来，扩展学习者的行动空间，提高个体行动角色能力，使学生在不断取得成就的体验中激励自己积极主动参与学习，充分发挥学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的综合能力 【关键词】行动导向 急救护理教学 应用 行动导向学习将认知学习过程与职业行动结合在一起，将学习者的个体活动和学习过程与适合外界职业要求结合起来，扩展了学习者的行动空间，提高了个体行动上的角色能力，对创新意识和解决问题能力的发展具有极大的促进作用。在这个高科技时代，社会亟须高技能人才，高职医学教育面临巨大的机遇和挑战。要适应社会的需求、职业岗位的需要，就要把护理教学模式与临床护理实践紧密结合，以培养职业能力为目标，实施教学改革，确立以就业为导向、以能力为本位的教学理念，使学生在不断取得成就的体验中激励自己积极主动参与学习，充分发挥学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，以提高学生的综合能力 一、行动导向教学法的简介 德国是世界上最为重视职业教育的国家，也是职业教育比较发达的国家。德国职业教育界于20世纪80年代起，开展了行动导向教学（Handlungsorientierter Unterricht）的讨论，这对德国职业教育的发展产生了深刻的影响，成为德国职业教育改革的方向。我国高等职业教育迅速发展后，各高职院校纷纷借鉴其行动导向教学，进行行动导向的教学改革，探索行动导向的教学方法。行动导向教学法的定义是：学生同时用脑、心、手进行的一种教学方式，以活动为导向，以能力为本位教学，通过行动的导向使学生在活动中增强学习兴趣，培养创新思维，形成关键能力。行动导向教学法包括项目教学法、案例教学法、模拟教学法、任务驱动法、头脑风暴教学法、角色扮演法、角色合作法、小组合作法、观点评论法等18种。以上方法的探索与运用，对于促进教学改革、提高教学质量、有着重要的作用 二、使用行动导向教学法的意义 行动导向教学强调，学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。在教学中，教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己动手的实践中掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。以行动为导向的教学，要求高职教师不仅是一个高校教师，还应是高效的组织管理者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师、探索创新的引路人。这对于我们目前大多数高职教师而言，无疑又是一次挑战 三、行动导向教学法在急救护理学中的应用 在新时期，高等职业教育急救课的教学应以服务就业为导向。行动导向教学为学生打开了一片学习急救医学知识的新天地，鼓励有能力的学生将学习范围扩展到课程标准以外，通过团队形式的学习极大地激发了学生的学习兴趣，使他们在学习上能主动参与，快乐有效地学习。几种具体方法在教学中的应用如下 （一）案例教学法 案例教学注重整个思考运作的过程。学生通过对特殊情境或问题的思考、分析和研究，发现或抓住问题，并结合所学知识，寻找出解决问题的途径与手段，从而诱发其创造潜能，并培养其独立处理问题的能力和学习能力。例如在讲解“心跳骤停病人护理”时，在本次课的开始，即给出病例，然后教师要结合案例，巧妙地设置悬念性问题，将学生置于案例情景中就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义 教学示例：“心跳骤停”案例教学法展示实例 1.描述具体情景，介绍案例 教师将准备好的视频――“心脏病伴高血压患者在公园突然晕倒致心跳停搏”的案例向学生全面介绍 2.分组分析案例 将全班学生分成6组，每组都对上述案例进行分析，要求每个小组推荐一名代表做好记录，代表小组陈述分析意见。其问题为：患者可能由于什么原因晕倒？其心跳骤停的判断标准是什么？如何进行救护？ 3.讨论和思考 在各组分析案例时，教师到各小组巡视，观察讨论情况，不发表任何意见 4.陈述意见 学生对教师提出的三个问题进行阐述，并限时发言，发言的时候不批驳别人的观点。教师指导学生认真吸取别人的成果，丰富和提升自己 5.知识整理 教师指导学生把案例所涉及的知识要点展示出来 6.总结和评价 对学生的观点给予评分，不管观点是对还是错