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讨论式教学法在通识课《循环经济与可持续发展型企业》中的应用 　　摘要：在北京师范大学教改项目支持下，新生研讨课《循环经济与可持续发展型企业》作为通识课为全校本科生开设。该课程以循环经济作为核心议题，包括可持续发展推进模式，循环经济及其保障系统，可持续发展型企业及其构建与管理三大部分。该课程采用研讨式教学法，借助师生间多形式自由讨论来提高新生的综合思考力、表达能力 关键词：研讨式教学；循环经济；学科建设 中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）47-0149-03 一、课程背景 1.为什么开设研讨型教学课程？首先，开设研讨型教学课程是时代的需要。进入21世纪以来，人类活动对生态环境的影响日趋明显，诸多资源环境问题呈现出明显的交互性、阶段性、复杂性。为应对这一挑战，既需要具有扎实而丰富的跨领域、多学科专业基础知识，又需要擅于观察、积极思索、勇于创新、不断突破，形成解决问题的新思路、新方法、新理论的新一代人才，这些都是科研人员应当具备的基本科学研究素养。其次，还是国家人才培养的需要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确了”把改革创新作为教育发展的强大动力”。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中也明确提出要“创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。促进科研与教学互动，及时把科研成果转化为教学内容”。已有多所高校开展了讨论式教学法应用，如在高等数学、中国当代文学、计算机职业道德教育等课程[1-3]。作为学术型人才培养重要基地，北京师范大学于2013年10月启动了“新生研讨课建设项目”（师教通[2013]115号），《循环经济与可持续发展型企业》成为北京师范大学第一批获批的新生研讨课建设项目。该项目要求以探索和研究为导向，采用专题研究性教学模式，通过师生就某一专题的研究互动、学术讨论和科研写作训练，培养学生认知和研究能力。同时要求新生研讨课面向全校一年级本科生开设，选课人数限定为12―30人。在选题方面，鼓励学科交叉。2015《循环经济与可持续发展型企业》纳入北京师范大学通识课程。再者，又是科研人员职业生涯需要。事实表明，环境问题表现多样，区域分布各异，成因复杂，演变过程深奥，呈现着人类与自然间交互作用的复杂性、动态性。这使任何人现在拥有知识，或现有的任何一门专业或学科，都难以“包治百病”地给出因地而异、因时而异的各种环境问题的答案，这为多学科交叉、共融，并促生出新学科提供了契机，也为培养具有多学科背景的复合型人才提供了广阔需求空间。此外，从学术论文、学位论文和各类研究项目评审的体会看，现有科研人员中普遍存在着关键科学问题凝练不足，内容设置松散，偏离主题，论文结构混乱，章节、段落、语句间逻辑性差，甚至语法错误百出等现象，希望借助新生研讨课提高学生逻辑思维和表达能力，有效避免以后科研工作中出现类似错误。最后，教学过程不仅是师德、师风的传承，还是人类追求美好未来的接力。这里借鉴陆钟武院士对学生学识要求的十六字谏言，即“德才兼备、博古通今、中西合璧、文武双全”，与大家共勉。希望同学们能为人类可持续发展做出应有的贡献 2.开设本课程具有怎样的意义？开设《循环经济与可持续发展型企业》新生研讨课，具有以下意义：①《循环经济与可持续发展型企业》涉及环境科学、资源科学、经济学、社会学、工程技术、管理学等多种学科，集理、工、文于一体，因此，开设本课程，有利于形成多学科、跨领域的交叉学科体系，探索培养多学科知识背景的复合型人才教育模式，补充现有教学体系学科隔离的不足。②课程《循环经济与可持续发展型企业》将采用讨论式教学法，对进一步探索专题研讨型课程的教学与研究，培养学生积极探索、勇于开拓的科研品质，提高独立思考能力和创新能力具有重要现实意义。同时，本课程将理论分析与实践应用融入教学，提高学生对循环经济整体认识，弥补现有理论与实践脱离的不足，提高学生服务祖国需求的能力 二、教与学的总体设想 1.为什么选择《循环经济与可持续发展型企业》作为研究专题？选择《循环经济与可持续发展型企业》作为本课程研究专题，主要有以下理由：一方面，可持续发展战略背景是全球范围内资源短缺和环境质量恶化，而循环经济是以物质循环流动为核心的经济形式，实施循环经济可起到节约自然资源，减少环境废物排放的效果，成为推进可持续发展战略的重要模式。企业作为经济实体基本单元，在实施循环经济过程中，不断向可持续发展型企业升级改进也成为开展循环经济的重要内容。另一方面，近些年循环经济实施中也频频出现诸多不尽人意的问题，比如2014年1月21日，央视《焦点访谈》以“掺假管真得管”为题报道了江苏某厂的掺假水管黑色产业链。该厂利用回收的含有有毒有害物质的废旧塑料，特别是大量明令