运用等价变换原则.doc

运用等价变换原则，培养数学思维能力 赵银仓 随着教育改革的不断深入，素质教育的全面实施，对数学教育提出了新的要求。由“应试教育”到“素质教育”的转变，就要求数学教学不再满足于单纯的知识传授和灌输，而应立足于让学生理解、掌握数学中最本质的东西，培养学生科学的思维方法和正确的学习方法，发展学生的数学能力，全面提高学生的数学素养。正如日本数学家米山国藏所说：学生们在初中、高中等所接受的数学知识，毕业进入社会后几乎没有什么机会应用作为知识的数学，所以出校门不到一两年，很快就忘掉了。然而不管他们从事什么工作，唯有深深地铭刻于头脑中的数学精神、思维方法及策略等，却随时随地发生作用，使他们终生受益。 数学素质的内涵是多方面的，但思维能力，尤其是创新思维能力无疑是非常重要的。从具有教学“指挥棒”功效的今年高考试题（广东卷）可以看出，明显减少了对记忆和具体运算的考察，加大了对能力考察的力度。大多考生习惯于“对号入座”的解题方式，即死记硬背和机械模仿，不善于从实际出发进行数学思维。但今年试题（尤其是后三道大题）背景新颖，构思巧妙，题型独特。面对这些面孔陌生的问题，考生一筹莫展。致使占四十分的三道试题省平均得分不足三分，不到十分之一，创下高考史上的纪录。竟其原因，固然有试题本身难度偏大的因素，更有思维能力偏低的因素，这也给我们发出了一个重要的信号：解题过程中思维能力的培养是当务之急，不容迟缓。 数学思维能力的培养，要遵循数学思维的原则、原理、规律，使思维过程少走弯路.数学思维原则包含形式化原则，简单化原则，等价变换原则，映射反演原则，逐次渐进原则等，这些原则在思维过程中，相互渗透，相辅相成，而等价变换是它们的基础。本文拟就讨论等价变换原则及实施等价变换的一些方法。 如果命题A成立当且仅当命题B成立，那么就称A和B为等价命题，记为A?B? 能使变换前、变换后的命题等价的变换叫做等价变换。 等价变换有代数中等值变换，恒等变换，同解变换等，几何中相似变换，等积变换等，同一个问题的不同形式（或模型）的映射变换等，如非零复数的四种不同表示形式之间的一一对应变换： . 其中r0，θ?（0，2?）。 运用等价变换的思想去指导解决数学问题的原则，称为等价变换原则。 用等价变换原则指导数学解题的过程，实质上是把较复杂的问题转化为较简明问题的过程。在这一过程中，形成了一个等价问题链： ABC?L。 在链中的每一次变换，或使问题得以简化，或使问题易于处理。由于两个等价的问题，往往只是所用的对象不同，而这些对象间存在着某对应关系，使得一切关系和所有运算实际相仿的。也就是说等价命题是对同一容体的不同形式的刻划。因而某一命题的等价形式愈多，等价命题形式上的差异愈大，其结论也就愈深刻，也越来揭示表面看起来很不相同的事实之间的本质联系。 下面谈应用等价变换原则，培养思维能力的主要途径 1、利用不同数学语言的互译 数学语言的不同形态各有自己的特点，在解题过程中，通过对文字语言，符号语言和图象语言的互译，往往能全方位、多角度地审视题目，容易找到条件之间的内在联系，看清问题的本质，简缩思维过程，摆脱思维受阻的困境，找到解题的突破口，使思维简捷，思路流畅。 例1：设，b?R，集合A={(，)|=n，=n+b，n?z}， B={ (，)|=m，=3m2+15，m?z}，C= { (，)|2+2?144}， 是否存在、b使得下列条件：(1)A?B? ? ，(2) (、b)?C同时成立？证明你的结论(全国95年高考题) 分析：该题的条件都是用集合语言叙述，造成条件之间难于勾通。因此从语言互译入手。 假设存在实数、b满足(1)，(2) ? n+b=3n2+15 ,b?R +b2?144 n?z 有解?直线n+-(32n+15)=o与圆2+2?144有交点且n?z。而圆 心(0,0)到直线的距离为，等号当且仅当 n2=3成立，但n?z，故n2?3.因此,b不存在。 从以上过程可以看到，集合语言，代数语言，图形语言之间互译为问题的解决打开了通道，使原问题由抽象变得具体，由陌生变熟知。有利于培思维的广阔性。 2、引入辅助（变）量 当问题的诸条件间难于联系，或结构比较繁杂时，可引入新的变元进行命题转化，使关系简明或规律明显。 例2、已知P()=5+4+3+2++且k=1,2, 3,4时，P(k)=k?1997, 求P(10)–P (–5). 分析：若想借助于方程组，把其中的四个用另一个表示出来，运算冗长，难于进行，考虑到P()是五次多项式，又P(