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* 透過教與學的過程來蒐集資料 如此的評量我們從中發現學習者〝學會了〞，因為我們是直接看到學習的轉化過程。這也同時解決了許多對於多元評量需要花很多時間的批評，也反省了過去的教學太在乎「教」而非「學」。 多元評量新視界 評量的改變不能單獨被執行，除非您改變課程設計與教學方式，並且建議給一段適應的時間，在班上的學師生與教師建立起一種氛圍之後。 對於評量應該要有長遠的觀點，不論是教師或是研究者，評量絕非只是利用總結性評量打一個成績為手段，並以此作為執行教育的責任（veal, 1998）。 這改變絕非一夕之間 分析並決定評量因素 認知、情意與技能？ 什麼評量方法恰當？ 什麼人來實施恰當？ 健體領域的多元評量策略 說明：1.了解特殊性專項運動所需要的運動技能。 2.在運動中充分表達自己，發揮潛在能力。 3.藉由有計畫的練習，來提升運動技能。 4.藉由參與比賽，了解自我運動能力。 3-3-1 計畫並發展特殊性專項運動技能。 步驟一：分析項度與環境 認知 情意 ＋ 情境（環境） 技能 前知覺期 知覺期 準備期 → 決定難度 行動期 持續期 說明：1.了解特殊性專項運動所需要的運動技能。 2.在運動中充分表達自己，發揮潛在能力。 3.藉由有計畫的練習，來提升運動技能。 4.藉由參與比賽，了解自我運動能力。 特徵：1.認知 →（能說出、寫下） 2.技能＋認知 →（能實作、能說出） 3.情意＋技能 →（ 能安排、實作） 4.情意＋認知 →（能實踐、能認識） 3-3-1 計畫並發展特殊性專項運動技能。 步驟二：選擇適當的方法 紙筆測驗 口試 實作 表演 作業 設計製作 資料蒐集與整理 鑑賞 晤談 報告 實踐 其他 3-3-1 計畫並發展特殊性專項運動技能。 說明：1.了解特殊性專項運動所需要的運動技能。 2.在運動中充分表達自己，發揮潛在能力。 3.藉由有計畫的練習，來提升運動技能。 4.藉由參與比賽，了解自我運動能力。 特徵：1.認知 →（能說出、寫下）--紙筆、報告 2.技能＋認知 →（能實作、能說出）--觀察、晤談 3.認知＋技能 →（能安排、實作）--作業、日誌 4.情意＋認知 →（能實作、能認識）--比賽、鑑賞 教師 學習者 同儕 家長 步驟三：選擇適當的紀錄者 3-3-1 計畫並發展特殊性專項運動技能。 說明：1.了解特殊性專項運動所需要的運動技能。 2.在運動中充分表達自己，發揮潛在能力。 3.藉由有計畫的練習，來提升運動技能。 4.藉由參與比賽，了解自我運動能力。 特徵：1.認知（能說出、寫下）--紙筆、報告（自評） 2.技能＋認知（能實作、能說出）--觀察、晤談（教師） 3.認知＋技能（能安排、實作）--作業、日誌（家長） 4.情意＋認知（能實作、能認識）--比賽、鑑賞（同儕） 運動美學（電影）欣賞→報告、作業 運動技能→表演、實作、講解、檢核表(質、量) 體適能（健康習慣）→紀錄、實作、體適能護照 健康知識→筆試、口試、實作 健康與運動習慣→晤談、記錄 運動知識與規則→筆試、口試、實作 休閒運動規劃→資料蒐集整理（圖書館） 其他健體活動的評量方法建議 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 54 88 分數標準化轉換建議 評量之後？ 檢視教學目標有無達成 修正教學進度或難度 發現個別特色，給予額外指導、鼓勵 根據學生學習表現評分 建立學生學習資料 給分的議題 清楚的標準：公平、沒有爭議 ＋教育目標與教育理念的判斷 ＝影響學習者深遠之處 謝謝聆聽 敬請指教 方法分享 動作技能表現評估 動作技能表現評估的兩種取向 整體的取向：考量協調性與整體流暢感 部分的取向：針對較弱的部分進行加強 A B C D E A B C D E *