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针对五年级学生数学错题类型的研究与对策 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0128-02 一、课题提出 小学数学五年级的教学内容呈现概念多、知识量大、内容抽象、易错题多的特点，任课教师的共同感受是，这一年级的学生期末考试平均分及优秀率，相对其他年级都要低。在学习五年级数学知识时，学生从课堂作业、家庭作业、平时单元测试中出现的错误频次相对较高，成绩不够理想。实际上，出现错题的原因并不单一，对知识点理解不透、读题审题方法不当、对知识点没有完全理解而造成知识性错误、思维定势、知识的负迁移均会造成失误。如果把错因笼统地归结为“粗心”，不依实际情况作具体分析，开展有针对性的纠错措施，只会让“粗心”照犯，错误不断，而找不到真正的错因。因此，通过研究错题，掌握、了解、分析学生数学思维状况，进而了解学生形成知识的过程、知识构成、思维方式等，以便采取相应的对策，帮助学生走出思维定势，避免“粗心”再犯；其次通过教师在课堂上巧妙利用错题思维，反向引导学生在错误中反思，把学生的错题作为一种智力发展的教学资源，灵活、有效地引导学生从正反不同角度去修正错误，培养、训练学生思维的灵活性和创造性 二、五年级学生数学错题类型的研究与对策 1.整数乘法运算定律推广到小数 在刚开始学习到整数乘法运算定律推广到小数时，学生针对乘法分配律中的一些简便计算有小部分学生往往不能灵活应用运算定律。如：3.16×99+3.16，3.16×101-3.16。为了便于大家理解，我将这类题当作一个典型，利用乘法的意义将3.16×99+3.16这个算式写成 3.16+3.16+3.16.+……+3.16+3.16 通过这样的改写，让所有学生非常直观地看到这个算式的意义就是99个3.16加上1个3.16是多少？和以前所学习的整数乘法运算定律的使用方法是一样的 2.小数除法 （1）学生在学习小数除法时，对于像6.3÷1.4、72÷15这种类型的题目会有点心理障碍，因为在学习整数除法的时候除到被除数的个位就不除了，但现在学习小数除以整数，可以在被除数的末尾添0继续除，这个需要逐渐适应 16.32÷8， 错例：16.32÷8=2.4 分析原因：当学生计算到十分位遇到商不够1的情况时，不是先商0，而是先把百分位上的2落下来继续除，说明这些同学对小数除法的计算方法还没有完全掌握，对于每一步算出的商表示什么意思并没有仔细思考过 应对策略：在教学的时候，要求全班同学一起口头叙述计算过程。尤其是用3个十分之一除以8的时候不够商1，怎么办？强调一定要先在十分位上商0之后再把百分位上的2落下来，与3个十分之一合并成32个百分之一之后继续除 （2） 32.9÷6.5的商是5，余数是（ ） 错例：32.9÷6.5=5……4 分析原因：学生在计算时把被除数和除数同时扩大了十倍，商是不变，但余数却同时扩大了十倍变成了4 应对策略：1）根据商不变的规律，把被除数和除数同时乘以十，商不变，但是余数却随着被除数和除数的变化而变化了，让学生观察4在原来被除数的十分位上，应该代表4个十分之一，也就是0.4。2）强调验算的好处，如果用除数×商+余数=被除数，这样算出来的结果是没有问题的，但此题用6.5×5+4=36.5，和原题中的被除数不符，所以用这种方法进一步验证了余数是4是错误的，加深学生的理解 3.小数乘、除法的应用问题 （1）学校要为教室铺方砖，每间教室长8.4米，宽4.6米，用边长为0.5米的方砖铺地面。请你算一算，铺一间教室至少要用多少块方砖？ 错例：（8.4×4.6）÷0.5 分析原因：很多同学不计算一块方砖的面积，而直接用教室的面积去除以一块方砖的边长，说明这些同学并没有把面积和边长这两个概念区分清楚 应对策略：1）多让这些同学联系生活实际去想一想在家里铺瓷砖时到底是用砖的面去铺的，还是用砖的边去铺的？2）再和同学你一起想一想有没有谁家铺砖时不用漂亮的釉面去铺而是用边去铺的，这样既浪费钱又不好看 （2）在老年人运动会上，刘大伯参加了长跑比赛，全程1.5千米，用了9.7分钟跑完，取得了第一名。李大伯比他多用了2分钟，李大伯跑1千米平均需要多少分钟？ 错例：1.5÷（9.7+2） 分析原因：学生都能算出第一步应求李大伯跑完1.5千米用多少分钟，但如何求李大伯跑1千米平均需要多少分钟？求这个问题时谁是总数，谁是份数犯错的学生并没有认真思考过，而是把这个问题求成了李大伯每分钟跑多少千米了 应对策略：求这个问题时谁是总数，谁是份数是学生必须先弄明白的事情，总数应该是11.7分钟，份数应该是1.5千米，用11.7÷1.5计算是正确