历史教育与信息技术的整合.docVIP

历史教育与信息技术的整合 《基础教育课程改革纲要》在提出本次课程改革，在课程实施方面的具体目标时，强调通过课程实施和学习方式的变革，培养学生“三能力”：即收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。 、巧妙引入，激发兴趣 ????爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。心理学家赤瑞特拉作过两个心理实验。一个是人类获取信息主要通过哪些途径。通过实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。????信息技术具在历史教学中，可以从多方位刺激学生的感官，有利于激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的思维能力，强化学生的记忆，是提高课堂效率的有效途径。兴趣是最好的老师，多媒体教学符合青少年的心理和认知特点，让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力。正如德国教育学家第斯多惠所说的那样：“教师不在于传授知识，而在于激励、焕发和鼓舞。”. 、创设情境，身临其境。 ????多媒体在历史教学中的使用，使学生产生如见其人、如闻其声，而这些活生生的场面，会使学生有一种的感受，身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。生动、形象的感性认识，不仅能激发学生的学习兴趣，还有利于提高学生认知内驱力，促进积极思维，激发创新思维能力的培养。 ????教师通过多媒体软件可以赢得教学时间，可在有限时间里补充背景资料，收到更好的教学效益。如讲授理论性较强，头绪较多，关系错综复杂的复习课时，通过计算机在短短一节课内，可把图示纲要线索，知识结构体系，教学难点、重点，连同现实一些“热点”和“焦点”问题，揉入课件中，通过课件展示出来。这样，学生不但对教材内容理解得更深透，还扩大了信息量，还能有时间展开更有意义的讨论，学生的各种能力都能得到锻练。 ??? 、任务驱动，引领学法。 ???“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生带着任务去学习，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供开放的空间，使课堂氛围真正活跃起来。这种方法比较适用于学习操作类知识和技能，如历史活动课。 ????采取任务驱动教学法，一定要让学生明确学习任务和目标。 设计任务要注意：“任务”要有趣味性，“任务”要有操作性，“任务”要有合作性，“任务”要有生活性，要做到“从生活中来，到生活中去”。设计任务时注重贴近生活，培养学生独立思考、解决实际问题的能力。我在教学《与哥伦布同舟远航》时，就采用了这种方法，让预设与生成共精彩，达到了预期的效果。 、多元解读，迁移内化 ????在2001年7月颁布的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》中，课程目标规定“初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。” ????叶圣陶先生告诉我们：教师授课的真谛不在于“全盘给予”，而在于“相机诱导”。我们应深入学习新课标，多元解读新理念，迁移内化，强化思维能力的训练，教者应运用现代化的教学设备，通过多媒体展示课件，学生分组讨论，合作探究，在每个小组发表意见后，教者帮助学生总结学法，逐一归纳。最后得出在做材料题时，掌握答题技巧，找准切入口，审题要清，概念要明，把握材料的中心意思，巧妙与历史知识挂钩，这样靠船下篙，答题具有针对性，教者既把解题的钥匙交给了学生，又提高了学生分析问题、解决实际问题的能力。 ????随着科学技术的进步，现代信息技术教学已成为当今教学领域的热点。因此，现代信息技术教学是历史发展的必然趋势，是历史教学改革的必然结果。 、讲究艺术，注重效果。 ????现在的一些课，特别是一些公开课，非常注重学生的活动，教师往往设计了多种多样的活动让学生“活”起来，“动”起来。有时就会出现这种情况：课堂上热热闹闹，学生活动量比较大，但课后一查，学生并没能从这节课中真正地学到些什么，课堂教学效果比较差。 ????信息技术与历史教学的整合要以构建一种理想的学习环境。不能以信息技术的演示功能代替所有功能，更不能认为信息技术与专业课程的整合就是教师把教学内容制成课件，教学时把自己当做“放映员”。要有正确的整合理念。实现信息技术与学科课程整合过程中的主要障碍是陈旧的教育观念，在加快信息化环境教