曾小玲的《小学教师怎样进行教学研究》.pptVIP

* 热烈欢迎各位老师 来湖南第一师范学院学习 小学教师怎样进行教学研究 湖南第一师范学院 曾小玲 我是谁？ 我从哪里来？ 我要到哪里去？ 我带来了什么？ 将要带回什么？ 你现在还 教师： 成为本地最有 文化的人 有学习的 习惯吗？ 有效教学、优质教学、 优质基础教育的探求者 歌德曾经说： “每个人都想成功，但没想到成长” 师从大师 ? 人，确实有无限的潜力 人，往往习惯于表现自己所熟悉、所擅长的 领域。但如果我们愿意回首，细细检视，将会恍 然大悟：面对紧锣密鼓的工作挑战，难度渐升的 工作压力，持续提升自我，不也就在不知不觉间 养成了今日的诸般能力吗？ 有了这层体悟与认识，会让我们更欣然乐意地 面对未来更多的难题，不断磨练自己。 教育的成功与失败，我是决定因素，我 个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气 氛和情绪的主因。身为教师，我具有极大的力 量，能够让孩子们获得愉快或悲惨。我可以是 制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介。 我能让人丢脸，也能让人开心；能伤人，也可 以救人。无论在任何情况下，一场危机的恶化 或解除，儿童是否受到感化全部决定在我。 －－海姆·G·吉诺特 苏霍姆林斯基 (1918-1970) 如果你要想让教师的劳动能够给 教师一些乐趣，使天天上课不至变成 一种单调乏味的义务，那你就应当引 导每一位教师走上从事一些研究的这 条幸福的道路上来。 用研究的心态对待职业 热爱职业，享受做教师的幸福 一个故事， 三个工人在砌一堵墙。有 人过来问：“你们在于什么？”他们的回答各 不相同，一个人说“砌墙”，一个人说“赚钱”， 而第三个人边干边哼着歌曲，他的笑容很 灿烂很开心：“我正在建造世界上最美丽的 房子。”后来，第三个人成了著名的建筑师， 而那两位工人一生默默无闻。 教师做教学研究的价值取向 教而不研则浅，研而不写则废 1.探索教育教学规律，促进教育理论的发展。 2.解决本地、本校教育教学中存在的问题， 促进学生发展。 3.提升教师的专业素养，促进教师自身的发 展。 4. 做教学研究，是教师成为研究者的必由之 路，也是教师自我发展的“快捷之路”。 做好教育科研必须争做“四种人” 惯于思考，做“有心人” 精于学习，做“明白人” 善于总结，做“究理人” 乐于练笔，做“勤快人” 新世纪创新型智慧教师 头有理念 心有课程 眼有学生 口有妙语 手有技能 教有反思 研有行动 人有魅力 教研入门 ? 入门基础（了解职业规范） ? 问题引路（从细微处发现问题） ? 寻求援助（向专家、同事、家人请教） ? 走进教学（建立良好的课堂常规） 探索与尝试 利用自身优势，开展如下活动： ? 实践中感悟（慧眼观察——调查） ? 教学中探索（用心感悟——教改） ? 反思中成长（理性思考——科研） ? 经验中历练（探索尝试——总结） 教育科研论文 教 育 日 志 研究成果表现形式之一：教育日志 教育日志是教师对教育教学生活 事件的定期记录，记载真实的生活场 景，有意识地表达自己。通过撰写教 育日志，教师可以定期回顾和反思日 常的教育教学情境，更多地了解自己 的思想和行为。 ? 基础教育研究者五种成果表达形式 研究成果表现形式之一：教育日志 日志不是罗列事实，而是聚集事实，让教师 对自己的行为和思想有更多的认识和反思。至少 每周要记录1次。 表现方式有： （1）备忘录 ——回忆记录，先后清晰； （2）描述性记录——研究过程特定的情境和个人言 行，是描述的重点； （3）解释性记录——重在感受、解释、创见、思索、 推测、预感，时间的解说，理论的发 展等。 研究成果表现形式之二：教育叙事 教育叙事：研究者以叙事、讲故事的方式表 达对教育的理解和解释。其特征：一是指实际发 生的事情，尽量多多收集资料；二是包含于故事 相关的具体人物，注重人物细节；三是有一定的 故事情节，把准事件主线；四是关注事件的分析 阐述。 表现方式有： （1）按照时间顺序逐件陈述； （2）夹叙夹议陈述事件的全过程； 研究成果表现形式之三：教育案例 教育案例是教育教学过程中问题和疑 难情境真实发生的典型性事件 教育案例是“背景+问题+问题解决+反思讨论” 案例是讲述一个个具有现实生活场景、 富有身临其境之感、且备有一个中心议题的 故事；是面临一个疑难问题且拥有了解决问 题方法，对解决问题决策的评价；应做到叙 述具体、特殊，不应是笼统描述 ；应该反映 出研究者的态度、动机和需要。 *