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（2）前科学概念的转变方法 建立预警机制 把学生课堂上、生活中遇到的前概念大面积收集，按课本的章节进行分类，建立档案，在今后的教学中教师可有意识地提示学生注意或让学生在解析错误概念时建立起科学的概念 通过暴露事件揭示前科学概念 习 题 有些动物如“章鱼”“带鱼”“墨鱼”“鱿鱼”，名称里都有“鱼”字，它们都是鱼吗？ 蛇没有四肢，但它属于爬行动物。这是为什么？ “鲸”，人们俗称“鲸鱼”。为什么说“鲸”是哺乳动物，而不是鱼？ 1. 判断下列说法是否正确。正确的画“√”，错误的画“×”。 （1）既能在水中生活，又能在陆地上生活的动物，属于两栖动物。 （ ） （2）有的两栖动物终生生活在水中。 （ ） （3）两栖动物的生殖和发育离不开水，爬行动物的生殖和发育摆脱了对水环境 的依赖。 通过实验让学生亲身感知来纠正错误概念 如：在练习显微镜的操作时，老师提问：“当你在观察标本时看到的物像在视野的左上方，你该怎样移动玻片才能使物像到达视野中央？许多同学很快地回答：“向右下方移动”，老师就让全体同学向右下方移动，结果物像在视野中消失了，老师和同学们分析原因后，再让同学们向左上方移动把物像找回来，移到视野中央。然后给同学们讲清楚之所以这样，是因为在显微镜视野中观察到的物像是倒像的科学道理。 如学生在做作业时，出现了这样一道题:用显微镜观察洋葱表皮细胞时，要使视野中的细胞数目最多，你应该选择下列哪组镜头（ ） A.5× , 16×； B.5×,40×； C.10×,16×；D.10×,40× 大多数同学会选择D。老师在又上课时并没有纠正作业中的错误,而是在观察人体口腔上皮细胞时把洋葱永久装片分发下去,对照作业认真观察,结果大家得出一个结论：放大倍数越大,观察到的细胞数目越少。 通过分析比较来纠正学生的前科学概念 学习完植物的呼吸作用后,许多同学仍坚持认为,植物通过叶片上的气孔，只能吸收二氧化碳，释放氧气。老师为了纠正这个前科学概念，可让学生做测量绿色植物在白天进行有氧呼吸释放二氧化碳的实验，当试管内澄清的石灰水变混浊后，学生就会马上意识到植物在白天也能进行呼吸作用。然后，老师再让学生从原料、产物、条件、场所等方面分别比较光合作用与呼吸作用有何不同。通过比较,能使学生认识到前科学概念的错误根源所在，从而为学生辨析前科学概念打下基础。 通过矛盾冲突来纠正学生的概念 “白细胞能顺利通过毛细血管吗？” “毛细血管内径才8--10微米，只允许红细胞单行通过，而白细胞比红细胞大，所以白细胞不能顺利通过” “白细胞不能通过毛细血管，那它们岂不是全部堵塞住毛细血管，阻碍血液循环了吗？” 放了一段白细胞通过变形顺利经过毛细血管的影视资料 从正例、特例和反例来理解概念 “生态系统”的概念为例——“由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统” 一个池塘、一片草地、一块农田、一片森林、一条河流等 生态瓶、生物圈2号 一片草地中的所有的草和生物 一个池塘中的全部鱼 微生物：细菌、病毒，但大型真菌也称微生物 （二）5E教学模式 “5E”教学模式是美国生物学课程研究（BSCS，1989）开发的一种基于建构主义教学理论的模式,它是BSCS课程的一个重要特征。自上世纪80年代末以来，这种教学模式就在BSCS的总课程设计中被应用，并占据着十分重要的地位，它描述了一种能用于总课程、具体学科课程或某一节具体课的教学程序，是一种致力于引起学生学习兴趣的有效的教学模式和教学方法。 5 E Instructional Model – Learning Cycle 吸引（Engagement） 探究（Exploration） 解释（Explanation） 迁移（Elaboration） 评价（Evaluation） 吸引（Engagement） 探究（Exploration） 解释（Explanation） 迁移（Elaboration） 评价（Evaluation） 1E──吸引（Engagement） 为“吸引”学生对学习任务产生兴趣，激发学生主动进行探究，5E教学模式一般强调通过创设问题情境来激发学生的学习兴趣。这里的问题情境应尽量与现实生活（特别是学生的生活）联系起来，并与课程内容和教学任务联系起来。情境中的问题能够吸引学生，引起认知冲突，从而激发学生主动探究，主动建构知识的兴趣。 教师课前需要了解学生对于即将学习的任务已经形成的前概念或错误概念，分析原有概念和科学概念之间的差异及其形成差异的原因，然后创设问题情境，通过演示实验或其他常见情境与学生已知的前概念或错误概念产生认知冲突，由此