复杂性视域下小威廉姆#183;多尔4R课程标准及原理研究.pdfVIP

Theory of Educational Technology 2016.11 中国电化教育 总第358期 理论与争鸣 文章编号:1 创始-98ω(2016)11一∞5~5 复杂l性视酶~IJB道廉姻·多尔 4R韶程丽}住政原理研究* 陈晓慧1 ，吴靖2 ，张哲1 ，吴祥恩1 (1.东北师范大学计算机科学与信息技术学院，吉林长春 130117; 2. 山东师范大学教青学院博士后流动站，山东济南 25∞14) 摘要:美国课程学者小威廉姆·多尔是复杂性科学与课程研究阵营的首要代表人，其4R课程标准及原理是 复杂性课程研究的重要代表性研究成果之一。该文把多尔4R课程标准及原理放直于复杂系统科学的视城下进行 审视，对多尔4R课程标准及原理进行逐一考察。该研究主要运用大量复杂系统科学研究结论来分析和阐释4R课 程标准及原理的哲学机理，并同时运用了后现代的自反性特征和德里达的延异动力学观点进一步分析4R课程标 准的内在作用机制。总之，对多尔4R课程标准及原理的解读与阐释，旨在为我国复杂性科学与课程的相关研究 提供崭新的理论图景与可能路径。 关键词:复杂性科学与课程;复杂性系统理论;小威廉姆·多尔; 4R课程标准 中圄分类号: G434 文献标iR码:A 心主义的基础之上，因而 4R 课程标准拥有 在众多面向青少年的数字教育资摞中，课程无 解构性的同时也充满了建构性。多尔4R课程标准 异是其中最为重要的类型之一。自21世纪以来，复杂 是复杂性课程的宏观课程诉求，并不是某个具体课 性科学与课程研究阵营诞生了颇具特色的系列研究成 程标准的微观建模，因此也可以把其视为宽泛意义 果。其中，尤以美国著名课程学家小威廉姆·多尔提 上的对复杂性课程的集体诉求。 出的4R课程标准产生影响最为广泛。为深人了解北美 需要声明的是多尔4R课程标准并不能在现代 地区面向青少年的课程资源建设情况，本文深人考察 主义课程标准的框架下进行阐释，现代主义课程标 了4R课程标准的详细内容和哲学依据，以期能够X饿 准是旁观者知识论的产物，对课程尤其精确的 国面向青少年的数字资源建设有所启示。 测量学的隐喻，是建立在人的欠缺假设基础之 一、小威廉姆·多尔4R课程标准及原理的提 上，而多尔提出的4R课程标准是在以课程为自组 出及依据 织课程隐喻基础之上，这就要求课程的基本假设为 视课程为→种复杂的系统，因此， 4R课程标准提 21世纪是一充满复杂性端流世纪，在课程领域 出的核心依据为20世纪末逐渐被人们重视的复杂系 里， 4R课程标准是建设性后 统科学研究结论的哲学观点，该课程标准的提出同 现代课程学家的著名代表人小威廉姆·多 时吸纳了皮亚杰的发生认识论和布鲁纳的建构主义 尔对复杂性