应用字理改正错别字.docVIP

随着新课程的推进，我们欣喜地看到学生的语文能力在不断提升，同时也忧心地看到学生的错别字越来越多。错别字的多少不仅影响到人们的社会交际效果，也反映了书写者的语文素养程度，因此，在当前的小学语文教学中应该引起特别的重视。笔者尝试在教学中运用汉字学字理知识来纠正错别字，取得了很好的效果。 “字理”是汉字学的一个重要内容，简单地说就是构字的理据。在识字教学中，如果我们尽量利用汉字构形的理据，给学生讲清楚所教字的形与音、义之间的关系，就能帮助学生深刻地理解汉字的构形原理从而大量地消灭错别字，提高识字教学的效率。 经过隶楷书的笔画化和简化后的现代汉字，有些字仍能看出构字的理据，比如“看”字，是用“”（手）遮在“目”上表示注视、瞅之义；“卡”字是“上”“下”二字的合体，表示不上不下夹在中间之义；“侃”字是“亻、口、川”的合体，表示某人口若悬河特别能说之义。但是，也有许多字的构字理据已经难以看出来了。为了便于学生理解这类字的理据，必须运用相应的教学方法。笔者采用的方法主要有直观法、比较法和迁移法。 1．直观法 利用实物、图片和电化教学设备等进行具体形象的教学方法叫直观教学法。它符合儿童形象思维占优势的学习特点，有利于儿童建立清晰、明确的概念。将这种方法用在辨析易混字形的字理时，优点更加明显，可以极大地调动学生的学习兴趣，加深对汉字构形理据的理解，牢记易错字的正确字形。比如“休”和“体”，字形虽然相差一笔，但字义完全不同。三年级学生在习作中常将“休息”写成“体息”。为了纠正这个混用现象，我在教学“休”字时，用幻灯片出示“休”字的甲骨文写法 ，让学生观察。学生马上会意到，一个人靠在树旁边“休”息呢！老师接着讲解：这是会意字，用“人”背靠大“树”之形表示休息之义。因“体”是比较抽象的会意字，用“亻”和“本”合体，表示身体是人的根本之意，这对低年级学生的理解有些困难，所以教师就将其字理直接讲解给学生。这样教学后，学生再也没有写混这两个字。 又如学生在书写“雁”字时，经常少写一个“亻”或将“隹”少写一横成为“住”。为了纠正这些错误，教学时，我展出了“雁”的小篆“隹”字，学生细细观察后发现像一只鸟。教师总结“隹”（zhuī）是鸟的象形，这四横，是鸟翅膀的翎毛，所以不能写成三横。接着，引发学生思考到：大雁在飞行时经常排成“人”字形或“一”字形，从而准确地领悟到：“隹”旁表明大雁是一种鸟，第一个“亻”是“隹”的一部分；第二个“亻”表明了大雁的飞行特点。老师再接着告诉学生，“雁”的“厂”旁，形、义都是伸出的山崖，“隹”可以在下面住宿；古音是hǎn，在这个字中也表ɑn音。 运用直观法展示古文字形，使学生理解了“休”和“雁”的构字理据，再没有学生写错这两个字。 2．比较法 错别字中，形近字占有很大的比例。运用字理来比较形近字，可以使学生更好地辨析形近字的细微差别。尤其是形声字，我们可以利用它的形旁表义、声旁示音的特点，充分辨析形近偏旁的形、义差别，使学生准确理解字义。 （1）比较形近声符。“狼”“狠”二字由于那一“点”常使学生混用。对此，我们在教学中引导学生辨析比较，“狼”是动物，部首是反犬旁“犭”，“良”是它的声符，所以整字读“lánɡ”；“狠”的声符是“艮”，读ɡèn，所以整字读作“hěn”。学生清楚了两个字的区别后，为巩固形声字的知识，并扩大识字量，教师又给学生展示了由基本字“良”构成的一串字：“浪、娘、粮、郎、朗、廊、琅、榔、锒、螂”，引导学生发现一个构字规律——“良”的韵母“iɑnɡ”示音，“浪”跟水有关，部首是三点水“氵”；“娘”指女性，部首是“女”旁；“粮”是粮食，包括大米、面、豆，部首是“米”旁……。再列出由“艮”构成的一串形声字：“很、恨、狠、痕、根、跟、恳、垦、银、龈、垠”等进行分析，使学生明白了“艮”在这些合体字中的示音作用。由于重点比较了两个字的声符，使学生不仅记得牢，用得准，而且举一反三，提高了识字效率。 又如“琴”字，根据教学经验，90%以上的学生把“琴”下部的“今”写成为“令”。为了把错别字最大限度地消灭在学习之初，我们在初教“琴”字时，就引导学生细细观察、分析其构字理据。教师先出示“琴”的小篆体写法，学生发现这个字像古代的一种拨弦乐器，上面“玨”是琴弦和弦柱，下面部分是琴身。教师再展示楷书写法“琴”，学生观察比较后指出，楷书将“琴”改写成了形声字，上部的“玨”仍然表示“琴”义，下部去掉了琴身，改用“今”来表示它的读音。“今”是前鼻音“jīn”，所以“琴”也读前鼻音“qín”。而“令”是后鼻音，不能作“琴”的声符，所以声旁不能要写成“令”。“令”作“领、零、岭、岭、玲、铃、龄、羚”的声符，这些字不但都要读成后鼻音，而且声符也不能写成“今”（“邻”是例外）。经过这样分析字理，学生不仅理解了“琴”的字理，而且掌握了一批形声字的正确读音