关于职业教育理念与课程建设思考.pptVIP

职业核心能力强化训练“知识准备”参照表（续3） 职业核心能力强化训练“知识准备”参照表（续4） 职业核心能力强化训练“知识准备”参照表（续5） 职业核心能力强化训练“知识准备”参照表（续6） 职业道德与职业守则考核参照规范与标准表 《商务礼仪》 高等教育出版社，2010年，杜明汉主编 《市场调查与预测》 东北财经大学出版社，2011年，杜明汉主编 在德性培养过程中，另一个重要方面是引导和涵养，引导主要表现为个体之外的教育，引导更多地体现了社会的影响和社会的约束，涵养主要是指个体自身的体验、反省、觉悟，外在的社会的影响和约束以及个体自身的体验，涵养在广义的德性培养中是相互关联、彼此互动的。 第四，教育还涉及另一个重要方面，即审美品格的培养。审美品格构成了教育过程中非常重要的内容，这一品格不限于狭义上的对美的观念的理解，或审美情趣的提升，还包含更广的含义，更多地体现了一种综合性或整体性的品格。 事实上，人本来应该获得多方面的发展，仅仅局限于某一片面难以使人真正“成其为人”；如何扬弃这种片面性，在这里，审美过程所体现的综合性就显得尤为重要。 我们职业教育必须重视“化”育，即“化知为识，化识为智，化智为能”。这是育人教育的基本规律。 关于知识、能力、职业道德、审美教育四者关系 教育类型 比重 课程类型 知识教育 职业道德 养成 审美能力 培养 能力培养 思政与人文素养课 职业基础课 职业技能课 职业能力 拓展课 四、关于职业教育评价模式 （一）对学生的评价 职业教育学生学习内容包括：知识、技能、品德、审美等方面，不同的方面有不同的评价思路。 1、对知识学习的评价 一是评价你知道了什么，知道了多少。（名词、简答题、选择题） 二是评价你用已有的知识创造性的理解，甚至发挥引申的情况。（判断、论述、案例分析） 2、对技能学习的评价 由于技能是由经验引起的内在行为能力，而内在行为能力是不能直接观察的，只有通过外显的行为绩效推测。因此，技能学习的评估，往往通过行为绩效的相对持久的变化来判断。 一是通过观察学习过程中行为绩效的变化评估技能学习的进程。即对个体一段时间内的绩效水平进行记录，反映技能学习的进程。 二是通过保持测验、评估技能学习，让学习者练习一项技能，而后让他休息一段时间后重新操作该项技能，测试该技能操作的保持量。 三是通过迁移测试、评估技能学习。 3、对道德修养效果的评价，即对道德能力的评价。 道德能力就是人的善恶、评价、选择、决定和执行的能力。（无需提醒的自觉，为他人着想的善良） 4、对审美能力的评价 包括审美能力、审美情趣。 审美是主体的主动参与和全身心的投入，让学生体验美好，体验成功，体验快乐，体验崇高，在潜移默化中提升对美的感受力、鉴赏力、创造力及自我完善的能力。 （二）对教师的评价 1、教师业务胜任力方面：包括教学态度、教学内容、教学方法、表达能力、教学效果、工作量、专业实践能力、教师职业道德。 2、教师社会服务能力：职业培训能力、服务咨询能力。 3、研究能力：所学所教专业研究能力、教学改革创新能力、参与行业企业实际问题研究能力。 （三）对学校的评价 1、考生报考率。 2、学生就业率。 3、学生家长对学校办学软硬件的满意率。 4、学校对人才培养和社会经济文化科技贡献率。 关于课程建设的思考与实践 第三部分 一、什么是课程 指学校学生所应学习的学科总和及其进程安排。 广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动，或简单地理解为学校为学生设定的学习路径。 狭义的课程是指某一门学科或课程。 课程 二、课程的价值 随着科学技术、社会经济、人类认知水平的发展，课程的主体学生对课程的要求必然发生各种变化。人类发展到今天，一方面要求人类不仅对人类自身慈善些，而且对人类自身的生存环境也要有更多的良知。所以良知与人性是课程价值取向的一个所在。全面和谐发展需要人性与科学的高度有机整合。以此为价值取向组织起来的课程，就是最理想的课程，以此为知识武装起来的学生才能做到个体、社会、自然之间协调地发展。 三、职业教育课程目标取向 职业