浅议小学语文课堂中的“以读为本”.doc

浅议小学语文课堂中的“以读为本” [摘要]：《语文新课程标准》中明确指出“阅读教学是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础。”这就要求我们在阅读教学中贯彻“以读为本”的理念，返朴归真，让朗朗的书声回到教室。本文从课堂教学的层面出发，谈如何组织学生展开有层次地阅读教学，逐步深入地与文本进行生命的对话。在整个教学过程上，以学生为主体，通过通读、细读、品读、诵读等多种形式的读，以达到感知课文，理解课文，体悟情感，积累语言的目的，完成学生个体阅读的全过程，将“读”贯穿于阅读教学。 [关键词]：小学语文 以读为本 语文新课程改革非常重视阅读教学，提出了以读为本的阅读教学理念，明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”阅读应贯穿于小学语文教学的始末，通过阅读来提高学生的朗读能力，培养学生审美能力，培养学生的语感，在阅读中提高学生语文综合素养与能力。为此，我们要对传统的小学语文阅读教学进行全面改革，要彻底摒弃传统教学中以教师为中心的条理分析式教学，要为学生创造更多阅读的机会，将阅读的主动权还给学生，充分体现新课程所提出的以读为本的教学理念，让学生在阅读中感受学习的乐趣，让学生真正爱上阅读，爱上语文学习，在阅读中促进学生的语文素养与能力全面提升。 “以读为本”要求教学中从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，从而达到培养精读能力的目的。那么，如何在语文阅读教学中实践“以读为本”这一模式？我从以下四个阶段进行尝试： 一、初读感知 初读课文是整体感知。但漫无目的地读，读过之后只会留下一些模糊的印象，无法为进一步学习打下良好的基础。引导学生在读中自己发现问题，是帮助学生 学会学习的重要途径，也是自主学习的一个重要方面。因此，在课文的教学前，我会让学生在初读的基础上，根据整体感知的内容发现问题和提出问题。可以是对不理解的词语进行提问，也可以是对复杂的课文内容进行置疑，只要是经过思考后想不明白的问题都可以提。这样，学生就会带着自己感兴趣的问题，继续对课文朗读探究。如在学习《第一场雪》时，我并没有急着进行文本的讲解，而是为学生提供充足的阅读时间，让学生在同桌间展开朗读。文章所写内容是学生所熟悉的，通过同桌的朗读与交流，可以将这些静止的文字转换成学生所熟悉的画面与情境，学生如同身处雪景，感受到了胶东半岛入冬以来的第一场雪，由雪前天气骤变开篇，接着写下雪时的情景，再写了天晴后的景象，最后写了由这场大雪联想到瑞雪兆丰年。这样的阅读唤起了学生的生活体验，增强了文本的熟悉度与亲切感，使学生对文本阅读产生浓厚的兴趣，让学生乐于阅读，主动阅读。 目前在第一课教学时，我会让学生以多种形式反复地读课文，如自由读，指读，“开火车”轮读等，而对于难读的长句，还进行示范辅导。 ⒈自由读。这种读具全面性全体性。让全班同学用自己喜欢的方法，自由地朗读课文，他想怎么读就怎么读，但注意要出声读、大声读。这时速度快的可以多读几遍。 ⒉选择读。这种读是在点上着力。在自由读的基础上，让同学选择自己最喜欢的一段来读，或选择认为自己读得最好的一段来读。这一环节可以激发学生的表现欲望，充分地展示自己。学生会无形中学会选择，学会评价。同时，也可促进同学间的互相学习与共同提高。 ⒊接段读。这是点面结合式的朗读。因为课堂时间有限，选择性地读范围较小，不能让大多数学生都得以展示，因此无法满足全班同学的愿望。这就可采用接段读的方式，即让学生喜欢读第一段的同学站起来读，读完后坐下，再让喜欢读第二段的站起业接着读。这样一段一段接下去，到最后一段时，可提醒一下，还没读过的同学请抓住机会来站起来读。一轮下来，全班同学都能读到他最喜欢的一段，有的同学可能还会读好几段。这就为他们创造了充分读的机会。有的课文段落数较少，而每个段落又较长的，不宜用接段读，可选段改为接句读。 ⒋分角色试读。俗话说一千个读者就有一千个哈姆雷特，可见读书感悟是一种个性化的行为，在阅读教学中我们要给学生充足的时间让学生自己读课文，在自读课文中有所发现，有所感悟，并尊重学生的阅读体验，让学生进行交流，在交流中受到启发，得到提高。这样学生有了阅读的自主权，他们也就更爱读了。 二、 细读悟语 通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是阅读教学的主要任务之一。必须强调的是“细读悟语”的“悟语”包括两层意思，既要悟语言所传达的思想内容，也要悟语言的表现形式，即学生在阅读活动过程中，理解课文内容，并能透过内容，有所感触而领悟，包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟，体现了语言文字的工具性和思想内容的人文性的内在统一。 “细读悟语”阶段的教学最能反映出教师的创造力