浅谈如何把“合作交流”巧用到小学低年级的语文教学中去吴宗群.doc

浅谈如何把“合作交流”巧用到小学低年级的语文教学中去 内容摘要：站在新课改的前沿和应试教育向素质教育过渡时期的这一角度，文章深入浅出地谈及了“小组合作交流”在小学低年级语文教学运用中的实效性，顾及到了学生的心理特征，并作了富于个性化的教学总结。 关键词：合作交流 小学低年级 语文教学 巧妙地将“合作交流”融汇到到小学低年级的语文教学中去，它能发挥学生的主体作用，培养学生的思维性和深刻性，通过学生间相互合作探索，使学生相互吸引、相互完善，实现对问题的理解、认知、探索和创新，同时在情感上得到体验和交流。通过几年在课改教学中的亲身体会，体验到“合作交流”的教学方式在小学低年级的语文教学中的实效性。下面浅谈几点我的做法，愿能与我的同行们一起探索，交流。 一、组织学生预习时的“合作交流”。 每天下午，抽二十分钟的时间组织全班学生预习第二天要上的新课，预习过程中，充分调动小组的学习能动性。让其自觉完成老师安排的两个任务： （一）小组内的同学合作起来，一同扫除课文中的文字障碍，读通一篇新的课文。使用小组合作交流朗读的目的是：（1）培养学生乐于向新事物挑战的能力。让学生共同来承担新课文中可能遇到的困难，小组成员互帮互助，让学生不感到害怕朗读课文，加上小组成员一起读，有你追我赶的气氛，读起来特别有兴趣。（2）培养学生自我解决问题的能力。低年级的孩子，见识少、阅读量小、识字量也远远不够。鉴于此我采用学生间互相合作来完成一篇新课文的朗读。是因为在朗读的过程中，有不认识的字，他们互相拼读，直到每一个同学都读通课文为止。通过孩子们的相互学习，相互帮助，一篇课文读起来就并不那么困难了。鼓励他们回家去再读几遍，他们就会愿意去读。读起来也特别自信，加上家长适时夸奖几句，他们对学习就更有信心了。 （二）在预习课文的过程中，试作对他人的问题作假设。这一个教学环节中，我巧妙地让学生在预习中培养自己提出问题，自己解决问题的能力。让学生设想问题，明天老师会提出哪一些问题呢？学生自己设想出来，小组内每一个学生都要提出至少一个问题，自己试着先解答，然后大家一起讨论把回答得还不完整的答案补充完整，以备第二天老师提问。 这样的预习效果，远比教师提出几个现成的问题让学生到预习中去完成要好多了。 二、课堂中，小组的“合作交流”。 在课堂教学中，小组内的合作交流具有灵魂式的作用。它展现在课堂教学中的用途是： （一）识字教学。 让小组成员采用已形成的初步的识字能力自主认识本课的生字。小组内四个人，一人负责一天新课程中出现的生字的教读。轮到谁，谁就自己想办法把本课的生字“吃透”，问别人也可以，请教老师也行，自己查字典更好。人内心有一种根深蒂固的需要——找机会表现自己。这种需要在儿童的世界里更为强烈。借助孩子们的这一心理，让他们每个星期有一次展现自己的机会。他们热情、自信、积极、负责，而且认为必须努力完成这一次光荣而艰巨的任务。同时又避免了有些学生乘机在合作交流中的懒惰性和依赖性。所以，在进行生字教学时，除了对学生讲解一些识记生字的技巧外，其余的时间给他们自己在同伴中去交流识记。我只采取检查的方式来验证这些孩子是否都认识了这一些生字。同样以小组合作的形式来检验每一个孩子。常采用以下两种检测孩子们生字识记的游戏方法：（1）音乐游戏识字。逐个组检查。教师手中拿着制作好的生字卡片，选好一段轻音乐作伴奏，同时又以此作为时间的标准。音乐起，小组内的孩子逐个站起来认识教师手中举着的不同的生字，已经认识了的，把它放在一旁作为本组的成绩，还没有认识的，下一个接着认。以同样的方法检测了所有的小组。最后，哪一个小组认识的字最多，哪一个小组获胜。（2）拼图识字游戏。为了让学生能更公正地评价自己，最好采用组长交换检测的形式，即将所有小组的组长全部调换到其他组去检测。然后把制作好的生字卡片发到组长手中，这些生字卡片是用多种颜色的彩纸做成的，颜色鲜艳，形状是圆形的。再发给他们每组一张拼图使用的大白纸。游戏规则是：随着一声“开始”的口令，负责本组的组长就举起卡片让小组成员读，读对的，将它贴在白纸上，他们贴出自己喜欢的图案。不会读的 ，本组会读的成员，教不会读的同伴会读后，也可以将它贴在白纸上。最后，哪一组贴成第一，并且图案也非常漂亮，哪一组获胜。在这个教学环节中，让老师欣喜的是：学生贴出了各种各样的图案；让学生高兴的是他们在玩中学会了这么多生字。在总结生字教学时，采用情感式的教学，抽一些平常识字困难的同学站起来，问他们：“今天是谁教你认识了哪一个字？谢谢他一下。”接着是全班一起动起来，互相感谢对方，并说一些鼓励对方的话。既让学生受到了情感的熏陶，又着实地让教师了解到学生是否真正地掌握了这些生字的读音。 （二）、写字教学。 写字教学中