浅谈如何艺术处理作业问题11.docVIP

浅谈如何对待作业问题 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　温江区和盛中学　　　俞蓉 学习是一种艰苦的脑力劳动，要勤学苦练，方能学业有成，韩愈说：“业精于勤”，所以，对于学生而言，适时、适量、适度的作业有利于巩固所学知识、培养能力、发展思维；对于教师而言，作业就像一把尺子，能量出学生的问题与不足，也可以量出教师教学的纰漏。因此，布置作业也是有必要的。 初一学生学习《论语十则》，其第一句话已经被他们背诵得滚瓜烂熟——子曰：“学而时习之，不亦说乎？”可是，他们真的理解并且赞同这句话么？试问，如今的学生中有多少人可以自觉进行复习与预习？又有多少人可以把作业的完成看作一种挑战或乐趣？对于学生的作业，尤其是家庭作业，教师有诉不完的苦。哄着、逼着做作业的有；家长打着、骂着做作业的也不在少数；学生较普遍地厌作业，视作业简直为一大负担；在办公室里，我们经常看见老师们对不交作业的学生进行批评，教师绞尽脑汁设计作业的同时又为作业的批改而焦头烂额，还要被那些不做作业的孩子气得面红耳赤。由此，我对作业问题进行了以下思考： 学生不爱做作业的主要原因可以从教师原因，学校原因和家庭原因三个方面考虑，针对不同的方面，我们应该有不同的处理方法。 1、教师原因： （１）布置作业不考虑学生的实际情况和兴趣爱好，造成学生敷衍了事。 曾经我布置的一个作业是：整理第一单元和第二单元的生字词，每词抄写三遍并注音。当时认为不太多，因为这两个单元一共只有八篇课文才有“读一读，写一写”，而且抄写字词也没有难度，不需要动脑筋。 可是，第二天学生上交作业的时候我才知道，他们整整写了九页纸之多！检查作业时发现：应交——38人，实交——30人；上交者中有24人出现字迹潦草现象，仅有6人是自始至终认真完成；未交作业者中居然有成绩较好的学生。 面对这一情况，我该怎么办呢？首先当然是面对这糟糕的作业生一肚子气。可是，仔细想想，这气是学生给我的呢还是我自己给自己的呢？恐怕是我自作自受吧！由于作业的页数太多，我也不好一个一个再去看他们的注音是否有错，于是，批改作业时，我也只是一页画一个大勾而已。 下课时，我分别找来三个学生进行面谈。一个是完成得较好的学生，主要问他昨晚写完作业大概几点钟，他说：都快11点半了，而他平时一般9点半睡觉的；一个是前几页书写较工整而后几页书写明显潦草的学生，主要问他为什么把作业写成这样，他说：作业太多，怕写不完，所以只好这样加快速度；最后一个是没有完成作业但成绩较好的学生，主要问他为什么没交作业，他说：没写完，不敢交。 这次，我没有批评任何一名学生，因为我知道，主要问题出在我身上。我布置的作业至少有四大缺点和三大危害。三大缺点是：①量大，已经超出了学生能够承受的范围；②枯燥乏味，学生在机械抄写中怎么可能有兴趣呢？③面对大量作业，教师无法进行仔细批改。④缺乏挑战性且毫无意义，要知道我让他们抄写的目的是让他们记住这些字词的写法和注音，可是，一次写那么多，他们哪里还有精力和时间去花心思记忆呢？所以，最终，目的没达到，孩子和老师收获的，只是一个“累”字而已。三大危害是：①危害学生和老师的身体健康；②造成学生对作业甚至对我的厌烦情绪；③给少部分一直认真完成作业的人留下了一个不太光彩的疤痕。 所以，我这次没有批评任何一个学生，相反，而是在班上面对全班学生进行了一个自我批评。我告诉他们这次作业完全应该由我一个人负责，因为我没有考虑到他们的实际情况，布置的作业太多了，并保证以后布置的作业一定控制在40分钟左右完成。另外，我还特意表扬了其中完成较好的六个学生。 从此，我在布置作业之前总会首先考虑量与质的问题。 （２）教师对作业的处理不到位。 有一些教师对于作业的处理，只是“布置——批改——下发”而已。而我认为，一个完整的作业环节应该是这样的：“科学的布置——认真的批改——及时下发——有针对性的评讲——发现学生作业中的闪光点，多多点名表扬”这样才能针对问题及时纠正评价，增加学生作业的自信心，以促使学生更好的完成家庭作业和对学习的查漏补缺。 2、学生原因： （1）速度慢。做作业时常左顾右盼，爱打岔，写字速度慢，反应慢等情况都会造成作业一多就完成不了。 我现在所教班级中就有这样一个学生，在第一次月考中数学考了137，而语文仅考了92，英语79，明显的偏理科“人才”。最开始我还以为他是后进生，可数学成绩显示他是很聪明的啊。在语文课堂上，他从未发过言，每次听写或默写时他也比别人慢半拍，总是要等全班同学都交齐了他才能在组长的催促下上交还有那么一两个空仍没填满的听写本，当然，在不交作业者的行列中，他也是元老级人物了。每次问到他，他只是埋头不语。这可怎么办呢？其实我是知道的，这个孩子其实不是懒惰，而是速度太慢造成的。所以，我决定每天让他光顾我的办公室一次，练习写字速度。当然，还有一个目