（名校学案）高考数学 立足“标本”评析试题素材.docVIP

立足“标本” 评析试题 安徽2013年高考理科试题一面世，立即引起了考生和中学数学教师的关注和质疑.特别对高考理科压轴题（第21题），更是议论的重点.笔者参加了今年安徽省数学高考阅卷的工作，得知此题的难度系数为，无考生得满分.学生答题的现实，似乎印证了质疑的合理性.作为一线的教研工作者，笔者思考的问题很多，本文欲从考题和解答出发，理性的对这一考题和这一考题考试结果进行分析和思考，旨为今后的高考命题和高考复习教学提供一点参考. 1、试题与多解 1、1试题 某高校数学系计划在周六和周日各举行一次主题不同的心理测试活动，分别由李老师和张老师负责.已知该系共有位学生，每次活动均需该系位学生参加（和都是固定的正整数）.假设李老师和张老师分别各自活动通知的消息独立、随机地发给该系位学生，且所发信息都能收到.记该系收到李老师或张老师所发活动通知信息的学生人数为. （Ⅰ）求该系学生甲收到李老师或张老师所发活动通知信息的概率； （Ⅱ）求使取得最大值的整数. 1、2多解 （Ⅰ）记事件：“学生甲收到李老师所发信息”；记事件：“学生甲收到张老师所发信息”，由条件知事件与事件、事件相互独立，事件和事件、事件相互独立.设学生甲收到活动通知的概率为. 方法1、 方法2、， 方法3、 方法4、， 方法5、 （Ⅱ)方法1、当时，有，此时； 当时，其中是与中的最小者. 当时， 因为，又、是固定的正整数， , 且 所以成立 当能被整除时， 取得最大值时，和. 当不能被整除时，取得最大值时， （其中表示不超过的最大整数）. 注1：的求法还有： （1）； （2）； （3）. 注2：求使取得最大值的整数还有： (1)当时，只能取，此时有； 当时，有方法1知 若其中是与中的最小者. 欲使取得最大值，必须满足： 得， 由方法1知： 当时，，得 ，，和； 当时，则 若能被整除时，故 达到最大值，和. 当时，即时，也满足上面表达式； 若不能被整除时， 在时，取得最大值. （2）方法1中也可以，只要考虑端点处是否出界即可. 方法2、先将李老师发给个学生信息固定，现考虑张老师发给个学生的情况,则，以下解法同解法1. 2、溯源与分析 众所周知，国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础；教材（教科书）是对课程标准的细化和具体呈现，是实现课程目标、实施教学的最重要的课程资源，教师不是教教材，而是要用教材教；考试说明是依据《考试大纲》组织自行命题考试的有关内容的解说和诠释,是指导和规范普通高等学校招生考试自行命题和学校备考工作的重要依据.那么，三者对此试题涉及的“概率及分布列”等方面内容有何表述？试题及解答是否超出三者的要求？ 2、1 课标要求与分析 （1）要求：普通高中数学课程标准（实验）在第三部分“内容标准”的选修课程系列2-3中对概率统计有如下要求（节选）：学生将在必修课程学习概率的基础上，学习某些离散型随机变量分布列及其均值、方差等内容，初步学会利用离散型随机变量思想描述和分析某些随机现象的方法，并能用所学知识解决一些简单的实际问题，进一步体会概率模型的作用及运用概率思考问题的特点，初步形成用随机观念观察、分析问题的意识. ??? 在“内容与要求”中对“概率及分布列”等有(节选）：①在对具体问题的分析中，理解取有限值的离散型随机变量及其分布列的概念，认识分布列对于刻画随机现象的重要性；②通过实例（如彩票抽奖），理解超几何分布及其导出过程，并能进行简单的应用（参见例2）. ??? 在“说明与建议”中对“概率及分布列”有（节选）： 1. 分类加法计数和分步乘法计数是处理计数问题的两种基本思想方法.教学中，应引导学生根据计数原理分析、处理问题，而不应机械地套用公式.同时，在这部分教学中，应避免繁琐的、技巧性过高的计数问题. 2. 研究一个随机现象，就是要了解它所有可能出现的结果和每一个结果出现的概率，分布列正是描述了离散型随机变量取值的概率规律，二项分布和超几何分布是两个应用广泛的概率模型，要求通过实例引入这两个概率模型，不追求形式化的描述.教学中，应引导学生利用所学知识解决一些实际问题. ?在“参考案例”中有