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24 2010 4 世界汉语教学第 卷 年第 期 “ ” 了 的教学三题 吕文华 北京语言大学 ，“ ”( “ 1 ” “ 2 ”) ， ， ， 提要 对外汉语教学中 了 包括 了 和 了 是教学的难点 究其原因 除了母语干扰外 对外 汉语教材中对“ 1 ” 、“ 2 ” ， “ 1 ” “ 2 ” 了 的出现条件 了 的语法意义 以及 了 和 了 的区别等三个问题没有解释 ， ， “ ” 。 ， 清楚 甚至有误导 也是造成 了 难教难学的原因 本文就此三个问题展开讨论 并提出自己的观点 和建议。 “ ” “ ” 关键词 动态助词 了 语气助词 了 语法意义 教学策略 ， “ ”， “ ”(“ ”)， 对外汉语教学的教材中 出现两个 了 一个是动态助词 了 了1 一个是语气助 “ ”(“ ”)， 。 (1996 :92 ) :“ 词 了 了2 都是教学中的重点和难点 李大忠 说 在我们搜索到的大量 ，‘ ’ ， ， 。” ， 偏误实例中 了 的偏误不仅数量最多 占首位 而且偏误类型也相当多 究其原因 除了 母语的干扰外， “ ” “ ” ， 我们还发现教材中没有讲清楚 了 的使用条件和 了 的语法意义 没有 1 2 “ ” “ ”， 。 有效地区分 了 和 了 因而造成了学生在习得时的困惑和混淆 本文以教材中对 1 2 “ ” ， 。 了 的教学处理为考察对象 拟就以上三个问题展开讨论 “ ” 一 了 出现的句式 1 “ ” ， “ ”? 表示完成态的 了 究竟出现在什么句式中 也就是什么情况下必须或可以用 了 1 1 、 。 ， 这是我们多年来孜孜以求 一直想要解决的问题 以下我们介绍两项研究 或许对我们解决 这一难题有所启发。 1. 1 “ ” 句子情状类型与表示完成态 了 的使用的研究