任务教学法在中外合作办学英语教学中的应用研究_项丽丽.pdf

　2010 年第 5 期　　　　　　　　　　　山东教育学院学报　　　　　　　　　　　　　总第 14 1期　 任务教学法在中外合 办学英语教学 ＊ 中的应用研究 项丽丽　陈　华 (山东经济学院国际教育学院, 山东 济南 250014 ) 摘要:本文以大学英语读写课堂的任务设计与任务实施为例, 从任务的设计、任务的实施、教师和学生各自应完成的任务 等方面探讨了如何在中外合 办学英语课堂教学中实施“任务教学法 ”, 以达到提高学生英语水平和英语综合应用能力的教学 目标。 关键词:中外合 办学;任务教学法;应用研究 中图分类号:3 19　　　文献标识码:　　　文章编号:1008-2816 (20 10)05-0066-03 　　 为对外交流与合 的重要形式, 中外合 办学已成 语学习观认为:人的认知与经验是共同发展的, 知识是经验 为新时期我国教育事业发展的一个组成部分, 对加快高等 的重组与重新构建, 是一种连续不断的心理建构过程。 任 教育国际化的步伐与培养国家经济建设急需的各类人才发 务教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”。 真 挥了积极 用。随着我国高等教育的不断发展, 新的中外 实自然的教学任务正是为学习者提供了这种宝贵的体验过 合 办学形态层出不穷、办学层次与水准逐渐提高、合 办 程。从语言学习认知法和交际法的角度, 任务是建立在语 学规模与范围越来越广, 合 办学的招生市场也更加火爆。 言理解基础上的一种教学活动或反应, 特指通过目的语或 为教育领域的新生事物, 中外合 办学已成为提升教育 非语言输入之后所从事的活动。 .(1989 )、 整体水平的有效途径之一。 但学生出国并非易事, 一般说 (1998)认为它以交流为目的, 并通过语言的交际来掌握语 来, 学生要充分接受并消化国外高校的优质教育资源, 首要 言。 由于任务真实自然, 它必然会激发学习者对新知识和 条件是必须具备较为扎实的外语沟通能力, 及外语的听、 新信息的渴求。学习者正是通过实施任务的过程, 促进了 说、读、写四个方面均无障碍。 目前传统的大学英语教学造 自身知识的“重组”与“构建”, 促进了摄入的新信息与学习 成学生英语口语表达和听力理解能力较差, 阅读和写 能 者已有的认知图式之间的互动、连接、交融与整合。而一旦 力受到词汇量与传统思维模式等原因的限制, 以至于学生 学习者体验到参与活动的意义, 感受到新知识构建的成功, 在指定的期限内无法达到国外大学入学的语言要求。笔者 他们学习的主动性就会被调动起来, 从而加速语言信息的 认为, 为了提高学生实际应用能力, 并为后期的专业课学习 内化。 当前所提倡的基于计算机和网络的大学英语教学, 打下扎实的语言基础, 中外合 办学中英语课教学模式的 可为学习者提供更加真实、更加生动、操 性更强的教学任 改革迫在眉睫。本文以大学英语读写课堂的任务设计与任 务, 可充分调动学生学习语言、应用语言的积极性, 提高学 务实施为例, 从任务的设计、任务的实施、教师和学生各自 生的英语综合应用能力。 应完成的任务等方面探讨了如何在课堂教学中实施“任务 2　“任务教学法”的优势 教学法”, 以达到提高学生英语水平和英语综合应用能力 任务型教学是一种强调“做中学”() 的教学目标。 的语言教学方法。它强调从学生的学习兴趣、生活经验和 1　“任务教学法”的理论依据 认识水平出发, 通过课堂教学让学生直接用英语完成各种 建构主义学习理论的基本思想是:学习是学习者主动 真实的生活、学习、工 等任务。强调学生与学生之间以及 构建内部心理结构