语文考试内容2.doc

语文考点 语文教材使用：中观和微观 语文教材是承载与语文教学目标相适应的教学内容的学校语文课程的教学媒体系统。 教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 教材使用：宏观：总揽全局 。中观：把握单元 。微观：吃透课文 中观：把握单元：整体把握教材;结合实际处理教材;准确把握作者写作的背景、意图和目的;准确把握编者选编的意图和目的;准确把握编者选编的意图和目的;确定教学思路和方法;做好教材的课外延伸. 1.整体把握教材：教材处理可以灵活，但单元的把握和课文把握是重点。 2.结合实际处理教材： A处理教材，创造性地使用教材 把教材“看活”，使教材为我所用，为学生的实际发展需要所用，在研究学生需要的基础上，可以合并课程，可以适当增加或删减课程内容。 准确理解教材是创造性使用教材的基础 首先，教师要与文本对话，要做到深入浅出 其次：根据教学目标确定教学的重点。 b准确把握教学目标是创造性使用教材的保证 教学目标是一切教学过程的出发点，又是教学过程的归宿，创造性地使用教材必须以教学目标为重要保证 c新的课程观是创造性使用教材的动力源. 传统课程观，课程就等于教材。 现代教育课程观，课程范围有了很大的变化。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。实现“用教材教. 准确把握作者写作文章的背景、意图和目的、核心主旨:和作者对话，把准教材核心主旨 准确把握编者选编文章的意图和目的 A和编者对话，把握教学意图 a通览全册教材，对教材作整体性、结构化解读 b读懂课后练习中渗透的训练点，更好地落实教材承载的语文学习任务 确定教学思路和方法 A适当取舍，确定适切的教学内容 B因文而异，巧用“用教材教”的策略:巧改教材，激活思维;借用文本，习得新知;铺设平台，活化语言;妙设话题，精彩生成;适度引进，加深理解; 做好教材的课外延伸 教师备课一定要做好教材的课外延伸，以语文的综合运用为主要方式，结合课堂教学活动，把课堂中学到的方法、知识用到实际生活中，解决实际生活中的问题，让学生在生活中学习语文，学习生活中的语文。 （二）微观:吃透课文:六步法 第一步 整体分析 第二步 提出问题:作为读者提问、作为教师提问、作为学生提问 第三步查找资料:工具书、与课文内容相关的其他资源、与作者相关的资源、其他人对教材的分析 第四步深入阅读:弄清文章结构、分几个部分/几段、每个部分的意思/段意 第五步咬文嚼字：弄清课文语言表达形式上的特点、可以是语法结构上的、可以是修辞手法上的、可以是字词运用方面的 第六步大声朗读：读正确、读流利、读出感情（基调、停延、重音） 拼音教学的意义和策略 拼音教学意义 1.识字的有效工具2、阅读的有效工具3、学习发音、说话、掌握有声语言的重要基础4、适应社会的必要条件。 聋生拼音教学的特殊性 课前进行发音器官的训练和说话技能训练；四声教学要求因人而异，体现分类教学；宜用集体练习与个别指导相结合的方法；随时注意组织教学，适当的环节稍作休息。 拼音教学策略 采用声母本音与韵母相拼；教学拼音时，先让学生摆正声母发音部位，然后在发音的一瞬间，紧接着念出韵母，迅速连成一个音节；减少学生的拼读困难，较容易读出音节，口型也正确；反复练习，及时巩固。 识字教学意义和主要策略 识字意义：认识和掌握常用词语，识字是阅读和写作的基础；适应学习文化知识的需要；发展观察能力、记忆能力和思维能力；补偿言语缺陷；提高社会适应能力。 识字策略 1.出现生字：利用实物、图片、模型等直观教具；利用拼音出现生字词；利用熟字或已学过的偏旁出现生字词；利用同音、形近字，出现生字词；利用动作、表情的演示出现生字词；利用谈话、讲故事出现生字词。 2.教学生字 A.字音教学：（1）注意字音与字形、字义的联系（2）充分利用汉语拼音读准字音 字音——字形 ，字形——字音(3)对读音的掌握程度，要根据学生实际情况确定(4)字音教学要结合词语教学进行(5)字音教学中注意手口结合。（6)注意学生读音的个别辅导(7)采用不同的方法把音读准：①同音字归类比较；②多音字据词定音；③近音字辨析认读；④形声字利用声旁记忆字音。 B字形教学：重点。教好笔画、笔顺、偏旁部首和独体字。 分析比较法、直观形象法（利用实物、图画、演示、多媒体等手段；利用游戏形式）、意义联想法 C字义教学：直观法、拆字法、结合上下文理解生词、查字典、比较法、创设情境进行释义、通过运用掌握词语。 巩固生字 A采用形式多样的课堂练习:（1）认读。生字卡片，使用有变化（2）书写：书空和指书练习——抄写、听写、默写（3）运用：填空、加部首、组词、造句等。 B识字游戏:（1）猜字谜（2）做动作（3）开火车（4）词语接龙（5）一字开花（6）找朋友（7）抛彩球 阅读教学意义、原则、过程 意义:认识世界，获取新知的重要途径;掌握阅读