分层教学成果报告.doc

“分层教学——职业中学教学模式改革创新实践”成果报告 霍山县高级职业中学 为扭转职业学校教学被动局面，使不同层面上的学生都能够得到不同程度的发展，2010年9月至2013年8月，程先畏等同志带领学校课题组对“职业中学教学模式改革创新实践”这一课题进行了两轮实验和研究，取得了明显成效。 一、分层教学模式的理论依据 1．多元智力理论。美国著名心理学家加德纳教授在《智力的结构》中指出：就智力的本质来说，智力是在一定社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力；就智力的结构来说，智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相对平等的7种智力，即言语──语言智力、音乐──节奏智力、逻辑──数学智力、视觉──空间智力、身体──动觉智力、自知──自省智力和交往──交流智力。因此，我们的教育在保证学生全面发展的同时，应关注并培养学生的优势智力领域，使之成为发现差异、因材施教、培养特长、树立自信的教育。 “分层教学模式”是尊重学生个性，促进所有学生发展的有效措施，也是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的最佳手段。 2．建构主义理论。建构主义认为，学习是获得知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下(情境)借助他人(教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。教师则是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的传授者和灌输者。“分层教学模式”是实现“意义建构”的有效方式之一。 3．人本主义学习理论。在教育活动中，教师必须尊重学生的主体性，建立良好的师生关系，创设民主、和谐、积极、开放的课堂气氛；在教学活动中，学生不断主动地与教师进行心理互动、交流思想和情感。在互动过程中，实现提高学生的整体素质，培养学生人格的教育目的。 4．课堂教学“层次性原理”。这是课堂教学的一条基本原理──教学过程是师生交流的过程。师生交流必须在同一层次下才能顺利进行，也就是我们通常所说的交流双方必须有“共同语言”。在每所学校，每个班级都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容。“分层教学”无疑是一种好形式。 二、分层教学模式的实践过程 1．层次划分策略(层面模式) 实施分层教学，首先应给学生进行科学分层。针对我校学生文化基础差、个性差异大的特点，在反复研究的基础上，我们提出了“年级分层、班级分层和学科(专业)分层”的三级递进层面模式(如图1所示)。 ⑵年级分层。这是一级层面(Ⅰ)，即按三个年级自然分层。A层(一年级)：为基础层，也称差异层；B层(二年级)：为分流层，就是对高二学生进行专业分流；C层(三年级)：为提高层，也称去向层，这个层次的学生通过专业技能强化后，将根据个人意愿选择毕业去向(如图2所示)。 ⑵班级分层。这是二级层面(Ⅱ)。即在一级层面(年级分层)上进行再分层：基础层(一年级A层)，按学生入学成绩差异分为A1、A2两个层次(A1为重点班，A2为普通班)，并根据人数的多少编制出若干个班级；分流层(二年级)，学生根据其自身及其家长的意愿(心理需求)和个性特长与兴趣爱好来选择适合自己学习和成长的专业(各专业均按贴近市场的原则进行设置)。学校将据此编制出若干个专业班(B1、B2、……)，少数热门专业则按人数编制出一定数量的平行班；提高班(三年级)，根据学生对毕业去向的选择设置就业指导班(C1)和升学辅导班(C2)两个层次 (如图3所示)。 ⑶学科(专业)分层。这是三级层面(Ⅲ)，实质上也就是班内分层，属于二级层面的子级分层：在各级各层次班级内部再根据学生的个性特点、学习习惯、身体心理素质、学业水平和能力的差异分成a、b、c三个层次(a为顶尖层，b为中间层，c为后进层)，并附属一个子层面，即课外分层(活动分层)，主要是将不同兴趣爱好的学生编制到不同的课外兴趣小组，以便有针对性地组织开展课内外教育教学活动。 2．分层教学目标设计 ⑴根据学生的个性差异确定与各层次学生的学习可能性相协调的分层次教学目标(表1) 表1 各级层面教学目标 层 面 课程设置与教学目标 一级层面Ⅰ(年级分层) A:一年级 (基础层) 主要开设文化基础课程，目的在于补缺补差，缩小分化，打牢根基，为专业分层做准备 B:二年级 (分流层) 各专业按“文化基础课+专业基础课+综合素质课”三个模块开设课程，其核心课程是专业基础课。目的在于打牢专业基础，提高综合素质 C:三年级 (提高层) 通过专业技能强化，培养技能操作能力及综合素质，并通过考核，获得相应专业技术等级证书，指导学生选择毕业去向，或选择就业，或选择对口升学 二级层面Ⅱ(班级分层) A1:重点班 由入学成绩相对较好的学生组成，课程开设与目标同A A2:普通班 由入学成绩相