学校课程计画撰拟与课程核备 课程督学 汤碧美.ppt

學校課程計畫撰擬與課程核備 課程督學 湯碧美 台北縣政府教育局 學校課程計畫備查革新 依據95學年度上學期學校課程備查檢討會議決議，95下學校課程計畫全部上傳依舊規執行，唯在上傳同時學校推薦三分之ㄧ優良課程與教學計畫方案供審查委員實質審查，其他則列為形式審查。 核備原則 形式審核 由抽查「核備檢核表」中所列項目，未送者通知補送。 實質審核 校內： 內容與規定不符者退還原設計者修改 依審查結果推薦優良件數3/1 審查委員： 依內容與規定實質審查學校推薦優良計畫3/1 部份，審查結果推薦優良學校及教師 原因探究 學校應充分考量學校條件、社區特性、家長期望、學生需要等相關因素。 結合全體教師和社區資源，發展學校本位課程，並審慎規劃全校總體課程計畫。 二、彰顯學校課程發展委員會功能 三、彰顯學習領域小組的功能 充分掌握學生學習直的連貫與銜接功能 教學目標或與能力指標、教學重點、評量須環環相扣。 針對學習領域方案設計，能掌握學習階段與分段能力指標的規準。 教學期程呈現的問題 。 分段能力指標須寫出標碼及核心概念之內容。 教學重點須列出教學重點說明，切勿只出現活動名稱。 教學節數可以「節」或「分鐘數」表示。 評量方式多元與適當性。 四、落實學校課程初審的權力 賦權增能 當賦予學校單位初審的權力，正意謂學校教師在課程與教學專業化的受肯定。 再則也是激勵學校教師在審查機制過程中，得與互相經驗學習，增加能力。 透過校內專業對話，產生審查標準與工具，有必要可以辦理審查增能研習。 五、提昇真正優質的審查品質 往年困境： 審查資料量大 － 校數多 審查人員不足 － 領域輔導團、區中心 審查時間短 － 運作期 操作期 發表期 審查結果意外狀況百出。 檢討結果： 因應趨勢：課程備查行之有年，漸已穩定，有必要全面檢討 方向 。 適度調整：落實學校初審工作，強化複審績效。 以校為本的學校課程計畫編擬 九年一貫課程的精神 以「學生」生活為中心的課程設計 九年一貫課程的理念 九年一貫課程的目標 培養學生「十大基本能力」 何謂校本課程 落實「以校為本」的課程發展 School Based Curriculume 以「學校」為基礎的課程發展 深層對話　 課程權力的釋放是不是能保證學校本位課程能有效地進行發展？ （有人還是依附著教科書，懷念舊課程標準） 學校雖然冠用了「學校本位」一詞，是不是就真的做到呢？ 實則狼披羊皮（wolf in sheep’s closing）（Tiller, 1992）或掛羊頭賣狗肉，或流於本末倒置，並未真正掌握課程決策的內涵 （林佩璇，民89；歐用生，民91）。 學校本位課程發展的困難，有時並不是課程本身的不適切，而是仍然受到太多的限制（Hargreaves, 1982; Lewy, 1987）， 諸如時間、行政支持或資源等因素。 學校本位課程發展的因素（Harrison, 1979, 1981）  學校本位課程發展是一個非常複雜的過程， 它不僅包含教師角色的執行 或是課程本身的決策過程， 而且也包含教育系統中其他事務的決定與協調 Harrison（1979, 1981） 學校本位課程發展的四個次級系統 影響學校本位課程發展的因素Marsh, Day, Hannay, and McGutcheon（1990）曾分析英國、美國、加拿大、澳大利亞等國家課程發展實例 影響學校本位課程發展的脈絡系統（Marsh等人和Harrison的架構研究） 「影響學校本位課程發展的分析架構圖」 （高新建，民89） Skilbeck（1984）課程內容四概念 校本課程的概念與內涵(吳明清，民88) 優質的計劃就象徵學校有好的教育方向與內容 實踐層面的運作，有賴行教師現場教學的轉化，與行政負起督導的責任 * * 一、落實於學校本位課程運作功能 社區資源 全體教師 學生需 要 家長期望 社區特性 學校條件 學校課程發 展委員會 課程 生 活 經 驗 文 化 脈 絡 領 域 知 識 人本情懷 統整能力 民主素養 鄉土與國際意識 終身學習 能力(ability) 知識(knowlage) ?技能(skill) 價值觀、態度(value) 行動(active) 資源運用次級系統 如行政任務、金錢、空間、時間、物理環境、家長、和其他人力、社區資源 人際關係次級系統 如溝通及決策過程、小組型態、意見分享等 結構次級系統 如學校教職員的角色分工、政治條件、規則、和期望等 課程次級系統 如學校的課程 或作業 學校本位 課程發展的次級系統 參與者的動機 活動的型態 參與者課程革 新的興趣 學校本位課程發展 學