绿色化学与微型有机化学实验.pdfVIP

第七届微型实验研讨会学术论文 2．3．3进行教育行动研究 中学化学的一线教师开发和利用微型化学实验课程资源，可以和高校的化学课程与教学论的研究者通 力合作，特别是利用高校研制的成套微型化学实验仪器，深入开展中学微型化学实验的课题研究，走行动 研究之路。例如研究微型化学实验在探究性实验教学、研究性学习、非智力因素、元认知、科学精神、创 新思维等方面的作用；与绿色化学、绿色实验、常规实验的关系；探索在中学化学不同层次课程中常规与 微型实验的理想结合的方法，等等。 参考文献： 1刘宜树．微型实验在安徽省中学的推广状况调查分析叨．化学教育，2005，(4)：41—43． 2华东师范大学化学教学编辑部．化学活动课及微型实验设计与实践口阅．北京：民主与建设出版社， 1999，8，126． 绿色化学与微型有机化学实验 顾一新 (杭州师范大学材料与化学化工学院，浙江杭州，310036) 摘要：本文通过论述绿色化学在有机化学实验中的重要性，通过教学实践说明了微型化学实验是绿 色化学的一部分工作，推广微型化学实验，减少化学传染对环境保护具有重大意义。 关键词：绿色化学，有机化学实验，微型化学实验 环境问题，自从20世纪60年代化学农药污染的危害性被提出来后，越来越受到人们的密切关注。绿 色化学的提出，给我们治理和预防环境污染指出了方向【l】。 1绿色化学 绿色化学是指没有或只有尽可能小的环境副作用，并在技术上、经济上可行的化学品和化学过程，它是 实现污染预防的基本和重要的科学手段。目前只有极少数的化学品和化学过程能满足绿色的要求。绿色化 学的具体内涵体现在使用化学品应遵循的‘气|R”原则上圆：(1)拒用危害品原则：在化学反应过程中拒绝使用 一些无法替代，又无法回收和重复使用的有毒有害物质，这是杜绝污染的最根本办法。(2)减量使用原则：对 教学需要又无法替代的使用有毒物质或产生有毒物质的实验，可通过减量使用原则加以控制。(3)循环使用 原则：包括回收未反应的原料、副产物(含‘‘三废’’)以及助溶剂、催化剂等非反应试剂。(4)重新利用原则： 循环使用和重新利用可有效实现‘‘省资源、少污染、减成本”的目标要求，既是减少废物排放的需要，也是降 低实验成本的需要。 2有机化学实验的现状 有机化学实验总是伴随气体、液体或固体产物生成的。在这些产物、副产物及催化剂中，绝大多数是对 人类和环境有害的物质，直接影响实验人员的身体健康并且造成周围的大气、水和土壤的污染。 2．1常量实验 目前，有机化学实验教学以“常量实验”教学体系为主。一般都选用最具有代表性的反应类型，如：①消 去反应：②亲核取代反应；③氧化反应；④亲电取代反应：⑤卡宾反应；等等，以及对学生的基本有机实验操作 技能及分析解决问题能力进行系统性的训练和培养。 2．2存在问题 按照绿色化学的要求，有机化学实验存在下列主要问题：①常量实验，因溶剂用量大、产物及副产物量多， 给环保和实验开支带来—定的负担。②实验内容相对较独立，没有形成系统的串联实验(前—个实验的产物 是下—个实验的原料，依次类推)，使制备得到的产物数量大、种类多，给后处理带来不便。③实验设备过于 传统，合成时间长，加上学时有限，不能满足学生熟练程度和应用能力的培养。④反应类型、合成过程、废弃 物及废水等与‘绿色化学”的要求存有较大的本质上的差距。 100 发明与创新 微型实验专辑 3微型化学实验是实现有机化学实验绿色化的有效途径 微型化学实验是∞年代从美国发展起来的一种化学实验方法，是在微型化学仪器中进行实验，以尽可能 少的化学试剂(试剂量一般为常规实验的1／10—1／100)而获得比较明显的反应结果和准确的化学信息的一种 新型的化学实验方法【3】。因此可以认为推广微型化学实验是实现有机化学实验绿色化的有效途径。 3．1采用常量实验与微型有机化学实验相结合的方式 长期的教学实践表明微型化学实验对学生实验操作的精细程度要求比较高。因此上学期有机化学实验 安排以常量实验为主，主要培养学生有机实验的基本操作技能，观察实验现象、提高分析问题的能力。下 学期安排—些微型化学实验，如扁桃酸的制备、己二酸的制备等。这些微型有机化学实验既可以全班一起 做，也可以—半人做微型实验，另一半做常量实验。最后将实验结果相互对照。使同学们亲身体会到微型 化学实验的