信息技术在特校语文课堂的有效运用.doc

信息技术在特校语文课堂的有效运用 咸宁市特殊教育学校 鲁志明 摘要：本文理论联系实际地论述了在聋校语文教学改革中，如何根据聋生的认知和学习特点，充分、合理、有效地利用信息技术，实现两者的高效整合，达成全面提高聋校语文教学质量的最终目标。 关 键 词： 聋校 ；语文教学 ；有效运用 ；信息技术 随着社会的进步与科学技术的日益发展，信息技术的应用领域越来越广。在“教育要面向世界、面向未来、面向现代化”的教育改革进程中，信息技术正在发挥着前所未有的作用。在聋校语文教学改革中，如何根据聋生的认知特点，充分与合理地利用信息技术，全面提高聋校语文教学质量是我们面临的一项重要任务。 一、信息技术在聋生语文教学中的有效运用 《聋校义务教育课程设置方案》中明确指出：聋校要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，发挥信息技术的优势，充分利用聋校专用设施设备，积极开发课程资源，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具。 聋生的感官代偿功能决定了多媒体教学手段在聋校学科教学中的重要地位和作用，聋生的这种代偿表现在对非听力感官的依赖，众所周知，对聋生起着重要作用的感官代偿功能是他们的视觉功能。因此，我们在教学中必须重视运用聋生依赖视觉进行学习的模式。 （一）举象解读需要信息技术 所谓“象”就是语言文字的三种表现：形象、印象、意象。“举”就是呈现、打开，就是让它像网页一样呈现在学生的面前。所谓“举象”就是将语言文字还原成一定的形象、印象和意象，从而使学生在“象”的基础上实现从“言”到“意”和从“意”到“言”的过程。 “象”是最生动的、最丰富的。在我们语文教材中，大量的语言文字指向生活本身，指向事件本身，指向人物本身，而这些人物、事件、情节就由象组成，由一个个生动丰富、充满感性的语言的象组成。“举象”就是回到象，就是回到语文的源头活水。在教学中，我们可以利用信息技术将聋生难以理解的抽象的文转化为一个个鲜活的形象，引领聋生真正看到语言文字背后的东西，这就是举象的意义。其实所有的象都来自学生的生活体验，而信息技术可以将之复现，这样非常有利于聋生将文本的语言文字逐渐转化为自己的语言文字，积累为自己的东西，这才是学到了活的语言。总之，将言语还原成画面、场景和情节的解读方式，是一种更接近文学阅读、更贴近儿童言语学习的方式，也最符合聋生语言学习的特点和需要。 （二）学习语言需要信息技术 在低年级字词教学中利用信息技术，可以做到视听结合、动静结合、寓教于乐，让聋生在看中学、听中学、玩中学、做中学，特别是对不同的空间进行静态或动态组合，以此补偿聋生生活经验的不足，使其逐步形成完整与正确的概念。 在中年级句子教学中利用信息技术，可以直观地让聋生掌握词语的正确搭配以及符合汉语语法的正确语序，以便聋生及时模仿与矫正。 在高年级篇章教学中利用信息技术，可以将相同类型的阅读材料收集起来，创建阅读理解材料库，可以利用网络方便聋生的阅读和学习，也可以利用信息技术加强“读写”训练，有效促进聋生掌握语言文字。 （三）品味语言需要信息技术 在新课程理念指导下，我们的语文教学应引导聋生品味语言，从而摸索语言规律，获得言语智慧，得到人文精神的滋养，使我们的语文课充满浓郁的语文味。如：在《春》一课的教学中，为了激发学生仔细品味课文语言的兴趣，老师利用网络搜集素材，制作了展示课件——《春花欣赏》，动感视频创设生动逼真的情境，唤起学生丰富的想象，感受春天的生机和美丽，引领学生进入描写的情境，品味文章中优美的语言，感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。学生处在这样适宜的情境中，产生了积极的反应，主动兴奋地投入到了学习过程中去。 （四）突破难点需要信息技术 聋生的认知由于受生理、心理、年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离聋生生活实际较远的内容，理解就更加困难。那么就需要教师为聋生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式。 如：《人造琥珀》这一课的教学难点是理解琥珀是怎样形成的。开始，教师尝试用单纯讲解的方法，让学生理解琥珀是什么，它是怎样形成的，可绝大部分学生都不能理解。后来，笔者就尝试通过运用网上相关的教学课件并加以加工、完善，将琥珀的样子、远古时代的环境、苍蝇和蜘蛛的行动及巧合、松脂球变成化石的经过、发现的过程等制作成若干个小模块，一步一步地展示给学生看，如点击“松林与海水”课件，便会出现地壳变化使海水淹没松林的场景，并可以清楚地看见水下的松树如何慢慢腐烂，松脂球