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第六章 文艺复兴时期的教育 讲授者：杨洁 一、文艺复兴运动发生的历史原因 及人文主义的形成 （一）文艺复兴运动发生的历史原因及其实质 文艺复兴运动首先发生在14世纪末叶的意大利 文艺复兴运动发生de原因： 生产力的发展，工场手工业出现并逐渐发展起来，西欧出现了资本主义生产的早期萌芽。 城市市民开始分化，新兴资产阶级诞生。 航海业和科技的发展，国外市场和殖民地的开拓，扩大了人们的知识视野，也激起人们对知识的欲求。 意识形态领域出现反封建的斗争，涌现“怀疑信仰、崇尚理性”的新思潮。 （二）文艺复兴的思想基础 ——人文主义 人文主义是一种文化，是一种以人为中心的文化；它是文艺复兴的指导思想。 主要观点： 要求以人为本，以人为中心，取代以神为本、以神为中心。 肯定现实世界，反对以天堂的来世作为精神的依托。倡导尘世的享乐，反对禁欲主义。 提倡理性，痛斥经院哲学。主张直接观察和探索自然，提倡世俗教育和科学知识教育，反对宗教教育。 实质： 文艺复兴是资产阶级新文化对古典文化的继承和发展，是新兴资产阶级在意识形态领域内的反封建斗争，是为资产阶级夺权做准备的思想文化运动。 ——托古改制 二、人文主义教育及其一般特征 从教育目标看： 反对以具有出世思想和毫无作为的僧侣为培养目标，使学生成为能积极从事社会政治、文化、工商业各种活动的实际活动家。 从培养对象看： 人文主义站在资产阶级立场，要求破除旧的受教育范围，将教育对象从世俗和教会贵族子弟扩及到新兴资产阶级的子弟。 从教育手段看： 人文主义反对教会“身体是灵魂的监狱”的观点，主张尊重人性、人的尊严、人的自由意志；反对体罚和侮辱儿童。 二、人文主义教育及其一般特征(续) 从教育内容看： 反对经院哲学，提倡人文哲学 反对单纯的宗教教育，提倡世俗教育 （1）注重学生身体的健康，大力提倡体育。 （2）大力提倡资产阶级所需要的道德观念。 （3）反对中世纪的精神奴役，重视培养学生的审美能力。 （4）古典文学和自然科学地位大大提高，宗教神学地位降低。 二、人文主义教育及其一般特征（续） 教学方法看： 反对经院主义的死记硬背的、压抑儿童个性的教学方法，而提倡研究儿童的身心规律，提倡新的教学方法——直观教学法；以启发儿童的学习兴趣和学习积极性、主动性。 教育模式看： 人文主义创造了新的学校，提出新的教育理想。突破教会式的世俗教育，使教育适应新兴资本主义生产发展的需要，结束了教会对学校的独占。 三、人文主义教育的局限性 缺乏广泛的群众基础 人文主义教育鼓励学生向后看 “回到古代去，回到古代世界的文学艺术、宗教等方面去！” 舍本逐末，追求形式 由于热衷于过去，热衷于对古典的模仿； 文科教育内容的比重远远大于科学知识教育； 使教育出现追逐形式的趋向。 四、人文主义者对教育理论的探索 在文艺复兴中，出现了许多的人文主义教育家，如意大利的维多利诺、法国的拉伯雷、尼德兰的伊拉斯谟、英国的莫尔、意大利的康帕内拉等。 伊拉斯谟的代表作是《愚人颂》（1511年），他论及教育问题的著作还有：《论正确的教育方法》、《一个基督教王子的教育》、《论儿童的文雅教育》、《论少年早期的文雅教育》等。 （一）维多利诺的教育实践 （1378—1446年）意大利人，是文艺复兴时期第一位伟大的人文主义教育实践家；被称为“仁爱之父”。 1、建立人文主义学校，为学生创造快乐优美的学习环境。 （一）维多利诺的教育实践 2、从和谐发展的教育目的出发，它在学校设置了三类学科（广泛学科范围）： 传统古典文化，包括拉丁文、希腊文、语法、文学、修辞、作曲、历史、散文、哲学。 宗教文化，主要学习基督教《圣经》；早期教父奥古斯丁的著作。 骑士文化，由风度、人品、体育训练、比赛、骑术、跑步组成；体育训练主要是剑术、角力、赛跑、跳舞、跳高、踢球等。 维多利诺的教育实践（续） 3、精心组织课外活动，改革教学方法 维多里诺认为，学生应尽可能在娱乐环境中学习，使他们在玩乐中学习。 他主张教师对学生应充满爱、尊重，切忌采用辱骂、冷漠的态度，废除体罚。 教师应了解每个学生的个性，让学生个性得到充分的发展。 4、以宗教为手段，进行道德教育 作为一个狂热的基督教徒，维多里诺重视宗教教育。通过宗教，对学生进行道德教育。 维多里诺第一个将人文主义思想付诸于教育实践，他的学校在当时意大利影响很大，称为“第一个新式学校”，随之，宫廷学校在各小国纷纷建立，提高了人文主义者的社会地位。 （二）拉伯雷的教育思想 1、生平 弗朗索西?拉伯雷（1494—1553年）法国人文主义教育家，作家。律师家庭出身，早年