第六章教师专业发展(杭州).ppt

第六章 教师专业及其发展 第一节 教师职业的历史演进 一、教师职业的萌芽 原始社会，还没有专门的教育机构和职业性的教师 以长者为师 以能者为师 二、独立职能教师的产生 这一时期教师职业的特点 1.教师从体力劳动中分离出来，成为专门从事脑力劳动的人员； 2.教师的基本任务是知识传授； 3.教师既从事教育活动，也担当其他社会角色； 4.教师的教育教学技能在实践中形成。 三、专门化教师的产生 18世纪开始，学校从官府、教会中完全分离出来，教师也从官吏、僧侣中完全分离出来。 出现专门培养教师的学校——师范院校 1681年，法国开办训练初等教师的讲习所，这是最早的师范教育设施； 1902年，京师大学堂开办“师范馆” 这一时期的特点 1.教育受众面扩大，教师人数大量增加，使教师成为一种独立的专门的职业； 2.出现了专门培养教师的师范教育机构； 3.对教师的培养和训练有了一定的标准。 四、教师专业化发展 1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中指出：“应把教师职业作为专门职业来看待”。 这一时期的特点： 1.教师职业提到了专业地位，制定了教师专业发展的标准和要求； 2.教师的社会责任越来越大； 3.教师不仅要有教育学的知识和技能，还要有专业情境的决策能力和反思能力 第二节教师的角色和劳动特点 一、角色和教师角色 角色原指戏剧舞台上的人物。 20世纪20年代米德将其延伸为社会角色，指个体在特定社会关系中的身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。 教师角色：教师在学校活动中的身份及相应的行为规范和行为模式。 二、传统的教师角色定位 教师是蜡烛？ 教师是园丁？ 教师是工程师？ 教师是一桶水？ 三、现代的教师角色定位 1.传道授业者 2.研究者 3.管理者 4.引导者 5.协作者 6.课程开发者 7.心理医生 四、教师劳动的特点 1.教师劳动的示范性 2.教师劳动的复杂性 3.教师劳动的协作性 4.教师劳动的创造性 5.教师劳动的长期性 第三节 教师专业发展的内容 一、教师的专业知识 1.广博的科学文化知识 2.精深的学科知识 3.扎实的教育学科知识 二、教师的专业技能 1994年，国家教委师范司印发了《高等师范院校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》，规定教师必须掌握： 1.教学设计能力 2.应用教学媒体的能力 3.课堂教学技能 4.组织、指导学科课外活动技能 5.教学研究技能 三、教师的专业情意 1.教师的专业理想 2.教师的专业情操 3.教师的专业性向 4.教师的专业自我 第四节 教师专业发展的取向与方法 一、教师专业发展取向 1.教师专业发展的理智取向 2.教师专业发展的实践——反思取向 3.教师专业发展的生态取向 二、教师专业发展的方法 1.基于合作的教师专业发展 2.基于反思的教师专业发展 3.基于研究的教师专业发展 第五节 教师的专业地位 一、教师专业地位的现状 1.教师专业地位的法律规定 1994年，我国《教师法》规定：教师是 履行教育教学职责的专业人员。 2000年，教师被定为“专业技术人员”。 教师拥有的权利 （1）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验； （2）从事科学研究、学术交流，参加专业学术团体，在学术活动中充分发表意见 （3）指导学生的学习和发展，评价学生的品行和学业成绩； （4）按时获取工资报酬，享有国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假； 教师的权利 （5）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理； （6）参加进修或其他方式的培训。 教师的义务 （1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表； （2）贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务； （3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科技教育，组织带领学生开展有益的社会活动 教师的义务 （4）关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体力等全面发展； （5）制止有害于学生的行为或侵犯学生合法权益的行为，批判和抵制有害于学生健康成长得现象； （6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 2.教师专业地位的学理分析 1948年，美国教育协会提出衡量专业的八条标准： （1）含有基本的心智活动； （2）拥有一套专门化的知识体系； （3）需要长时间的专门训练； （4）需要持续的在职成长； （5）提供终身从事的职业生涯和永久的成员资格； （6）建立自身的专业标准； （7）置服务于个人利益之上； （8）拥有强大严密的专业团体。 3.教师专业地位的现实状况 1993年12月颁布《教师法》提出：“全社会都应当尊重教师”。 二、教师专业地位现