《19.3梯形（第一课时）》.docVIP

《19．3 梯形19．3 梯形掌握梯形的概念，探索了解能够运用梯形的有关概念和性质进行有关问题的论证和计算，进一步培养学生的分析能力和计算能力． 将梯形转化为平行四边形和三角形及正确运用辅助线及其应用梯形的（）创设问题情境引出梯形概念 （2）如何能够得到一个等腰梯形？ 活动3 做—做——探索等腰梯形的性质（利用轴对称解决问题） 活动4 例题分析---等腰梯形的性质的应用 活动5 练习 思考 小结 作业 通过图片、实物展示，感知生活中的梯形，激发求知欲，引入新课程. 通过画图，学生观察、分析、交流，教师引导得出梯形和等腰梯形的概念. 通过学生观察、分析、交流，教师引导得出等腰梯形的性质. 引导学生会添加适当的辅助线，把未知转化为已知，用已掌握的知识来研究新问题创设问题情境——引出梯形概念 请同学们回什么样的四边形是平行四边形平行四边形有哪些性质 （2）在哪些三角形中，能够得到一个等腰梯形？ （3）观察梯形与平行四边形有什么区别？ 通过学生的画图，教师引导学生类比平行四边形定义归纳得出梯形的定义： 一组对边平行而另一组对边不平行的四边形叫做梯形上、下底是由底的长短来定义的．基本概念：底、腰、高（）等腰梯形：两腰相等的梯形叫做等腰梯形． （）直角梯形：的梯形叫做直角梯形． 学生在小学已经对梯形有一定的认识，因此教师让学生自己介绍图中的基本概念，借此提高学生的语言表达能力 学生观察、思考、回答，教师引导学生类比平行四边形定义得出梯形定义。 对于梯形的概念要注意以下几点：梯形和平行四边形的：都是凸四边形；它们的区别：平行四边形是有两组对边平行；梯形只有一组对边平行，而另一组对边不平行平行四边形平行的边是相等，而梯形平行的边是不相等的上、下底不是指位置关系是以长短来区分的 ③等腰梯形的两条对角线相等． 师生共同完成证明“等腰梯形的同一底上的两个角相等”. 学生独立完成证明“等腰梯形的对角线相等”. 通过学生观察、主动思考，等腰梯形的本质特征，鼓励学生善于观察、勇于发现，培养合作意识. 通过学生举例，独自练习，进一步证明“等腰梯形的同一底上的两个角相等”和“等腰梯形的对角线相等”，加深对文字证明题的步骤的掌握. 问题与情境 教学过程 设计意图 活动4 例题分析 例1 如图:延长等腰梯形ABCD的两腰BA和CD，相交于点E. 求证:△EBC和△EAD都是等腰三角形. 例2（补充）如图，梯形ABCD中，AD∥BC，∠B=70°，∠C=40°，AD=6cm，BC=15cm． 求CD的长． 让学生分析、讲解、解答．同时也要注意引导学生，在证明△EAD是等腰三角形时，要用到梯形的定义“上下底互相平行（AD∥BC）”这一点． 设法把已知中所给的条件都移到一个三角形中，便可以解决问题．其方法是：平移一腰． 教师提出方法，学生独立完成. 例1是教材中的例题．它是等腰梯形性质的直接运用，题目比较简单.在教学中，要让学生多思考，独立完成. 通过思考、讨论等活动，让学生运用辨证的观点认识事物，进一步发展学生抽象思维的能力. 通过例题的讲解让学生知道：在研究梯形时，常用的辅助线是平行移动梯形的一腰或一条对角线1．填空 （1）在梯形ABCD中，已知AD∥BC，∠B=50°，∠C=80°，AD=a，BC=b，,则DC= ． （2）直角梯形的高为6cm，有一个角是30°，则这个梯形的两腰分别是 和 ． （3）等腰梯形 ABCD中，AB∥DC，A C平分∠DAB，∠DAB=60°，若梯形周长为8cm，则AD= ． 2．已知：如图，在等腰梯形ABCD中，AB∥CD，AB＞CD，AD=BC，BD平分∠ABC，∠A=60°解决梯形问题常用的方法平作：使两腰在两个直角三角形中（）移对角线：使两条对角线在同一个三角形中（）延腰：构造具有公共角的两个等腰三角形 等腰梯形的性质与等腰三角形相仿，因此在推导其性质或需要添加辅助线时，可以借助等腰三角形来研究． 解决梯形问题的基本思想和方法就是通过添加适当的辅助线，把梯形问题转化为已经熟悉的平行四边形和三角形问题来解决．在教学时应让学生注意它们的作用，掌握这些辅助线的使用对于学好梯形内容很有帮助 通过小结及方法归纳，进一步巩固对等腰梯形性质的理解. 作业布置 （1）课本习题 （2）练习册 进一步巩固对等腰梯形性质的理解和应用. 六、板书设计 课题：19.3 梯形 1、梯形 （1）定义：一组对边平行而另一组对边不平行的四边形平作（）移对角线（）延腰 （1）同底上的底角相等 （2）对角线相等 等腰梯形的性质的应用 例1 例2 七、教学设计说明 本课时设计的内容是梯形第一课时的教学内容，重点探究梯形的相