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008 研 究争鸣 关于学习主动性与学习主体性的辨析 ◎刘艳兰 在 13常生活中，教育者 (教师或家长)把学习 现实生活中，很少有学者注意到这种奇怪现象 ：很 者 当做 “非人”对待 、忽略学生的学习主体性 的现 多学霸 ，比如上文提到的被遣返的留美女博士后 象依然可见。“例如，将学习者当做 容‘器’，单向、 小兰，从小到大 “爱学习”、“主动学习”，直到离开 强制地向他灌输知识 ，而不管他是否喜欢和能否 校园踏入社会才发现 自己 “只会学习”，其他 的能 接受 ；或者将学生当做 动‘物 ’对待 ，这突 出地表 力 ，比如社交 ，却几乎一窍不通。这种现象反映了 现为采取类似于驯兽师训练动物表演所用 的简单 教育界乃至整个社会都没能正确看待学生学习的 奖励或惩罚的方式教育学生 ；或者将学生当做 奴‘ “主体性”问题 ，认为只要学生在 “主动地”学习， 隶 ’，就像奴隶主对待奴隶那样 ，要求学生绝对地 就意味着他们正在发挥学习主体性。对此，我们 服从教育者的意志 ；等等。”[11对于这些浅显的忽 有必要思考到底何为学生的学习主体性?学习主 略学生学习主体性的现象 ，近些年来人们予以大 动性是否可以直接等同于学习主体性? 量关注并且采取 了相应的应对措施。但对于某些 二、何为学习主体性 涉及到深层次的学生主体性正在消失的现象 ，人 要弄清楚什么是学生的学习主体性 ，我们首 们要么没有察觉到 ，要么察觉到了也没有意识到 先必须弄清楚什么是学生的主体性。综合近些年 其与学生的学习主体性相关。 关于学生主体性研究的著作和论文的观点，学生 一 、 主体性教育理论 主体性主要包含以下几个方面的内容：自主性 、主 2015年 4月发生的 “留美女博士后被遣返” 动性 、创造性 、“为”我性 、整体性 、能动性 ，等等。 事件 ，当时引起了网友们在各种社交网络平台里 其中不少人倾向于把主动性作为学生主体性的其 的热烈议论 ，一时令不少人生发出 “读书无用”的 中一个方面。l：l：~ri，北京师范大学的裴娣娜教授 感慨 。所谓 “留美女博士后被遣返事件”指的是：一 认为，“主体性包括 自主性、主动性和创造性三个 个来 自大西北的女孩儿小兰 (化名)，当地最有名 方面的内容。”_3】天津师范大学的和学新教授也指 的学霸 ，从初中起一路被保送 ，在北京大学读到博 出 “学生主体性是一个完整的有机系统，有多重表 士后，去美国一所著名大学又拿 了个博士后 ，最后 现特征。综而观之 ，它具体包括 自主性 、主动性和 在被两家企业辞退后因找不到工作而流浪街头。 创造性。”4[1换句话说 ，以他们为代表的这部分学 2015年4月25日被美国当局遣送回国。在和北京 者认为主动性是学习主体性的一部分。 边检民警交谈过程中，小兰坦承 自己除了学习，什 当然 ，也还有其他关于主体性含义和特征的 么都不会。对此，笔者认为，这一事件只是个案 ，并 论述，比如，有人认为学生的主体性特征表现为 不能直接得出 “读书无用”的结论。事实上，还有众 “我”性 、自主性 、能动性和创造性 ；有人认为，学 多国内高校毕业或出国留学归来的高学历人才 ， 生主体性有多种特性 ，一般具有整体性 、能动性 、 正在各个地域和领域发挥着不可或缺的作用。不 独特性 、发展性等，主体性并不是主体的各种特性 过，对这一事件 中的小兰进行深人了解 ，笔者发 的简单相加，而是他们发展到一定阶段上的结晶， 现，在整个学习历程 中，她被身边的人引导着 “主 主要表现为 自主性 、自觉性和创造性 【1；还有人认 动”学习书本知识 ，却忽略对其他方面知识或能力 为，主体性包括主观性 、自主性和能动创造性l7_。 的培养。除了学习书本知识，她没有环境和条件 自 这些论述的共 同点在于没有把主动性作为主体性 主选择学习内容，也没有认真思考 自己为什么学 的基本特性之一，更不用说将二者等同视之了。 习的意识 。为此确实有必要重新审视和反思近些 举例来说 ，华