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基础会计教学中提高中职生耐挫折能力的探索 　　【摘 要】本文对基础会计教学中学生学习产生挫折的原因进行调查分析，探索在基础会计课堂教学中提高学生耐挫折能力的措施 【关键词】中职生 基础会计 挫折能力 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2016）09B-0161-02 家庭成长环境、初中时期的学业状况形成了中职生自身的特殊情况，进入中职学校以后，他们对需要一定基础知识支撑的专业知识课程学习起来感到比较吃力。会计专业学科是一门理论性强、实践性要求高的学科，就学生的基础而言，很多学生学习起来感觉困难，并容易出现畏难情绪。笔者以梧州市第二职业中等专业学校为例，探索如何在基础会计教学中提高中职生的耐挫折能力 一、学生学习中产生挫折的原因调查分析 调查选取2013级、2014级200名在校学生作为对象，设计的内容如下： 题1：学生学习动机。选项有四个，调查结果分别为：（1）目标明确，取得会计从业资格证书占5%；（2）目标明确，没考取会计从业资格证书占19%；（3）目标明确，取得会计从业资格证书占53%；（4）学习无用，将来不做会计占23% 题2：课堂听课状况。调查结果分别为：（1）认真听课，积极做笔记占15%；（2）听课过程中经常开小差占49%；（3）一上课就伏台睡觉占12%；（4）上课讲话，老师干涉不听24% 题3：课堂理论内容学习的状况。调查结果分别为：（1）能听明白占15%；（2）基本听明白占23%；（3）能听明白小部分占41%；（4）一点也听不明白占21% 题4：课堂实操内容学习的状况。调查结果分别为：（1）能独立操作占11%；（2）能独立完成大部分占14%（3）能完成小部分占44%（4）一点也不能完成占31% 题5：课后作业情况。调查结果分别为：（1）先看书复习，然后做作业占9%（2）不看书直接做作业占51%（3）不会做，抄袭同学的作业占22%（4）放弃不做的占18% 根据2013级和2014级200名学生，从入学后学习基础会计情况跟踪调查，得出结论： 题1 中，24%的学生学习目标明确，而且有从事会计工作意向，了解到从事会计工作需要会计从业资格证，他们分别在2014年6月、2015年6月报考了市财政局会计从业资格证，40多个同学参加考试，只有3人三科全部过关，拿到会计从业资格证，其余的同学没有过关。他们虽然学习勤奋，动机强烈，但是全国考试过关率低，对于他们的学习热情打击很大，对其他学习积极性较强的同学打击也很大 题2 中，49%的学生上课走神，说明学生的学习兴趣不高。36%的学生在学习方面存在不想学思想，认为学来无用，抵触情绪较严重 题3、4中，选择第三、第四项占的比例比较高，说明学生对课堂上理论知识和动手实操存在理解方面的困难，理论方面由于基础差，听课糊里糊涂，既弄不清借贷记账法的账户结构，也不会综合应用，造成操作业务的时候无从下手，或者乱下手 题5中，选择第二项的比例最高，可以看出学生做作业是一种应付状态，只求完成数量，不求完成质量，同时也反映出学生在学习方法上面存在着一定的问题 根据上面的调查情况分析可以看出，在学生总体智商正常的情况下，学生学习基础会计的过程中，受挫的特点多数属于内因性挫折，表现为缺乏自制自律、缺乏奋斗目标、缺乏坚强的意志力，面对失败自身产生畏难、不自信、悲观情绪等，引发学习困难，形成学习中的不如意 二、基础会计课堂教学中提高学生耐挫折能力的措施 （一）帮助学生总结经验教训，树立全局观念，运用思维导图指导学生构建知识体系，使学生重新调整自己，重建自信心。有意向考会计从业考试的学生，他们的学习有明确的目标，每天认真地学习，课后自觉地复习，积聚了强大的信心走上考场，可是第一次考试没过，尤其是自己感觉学得最好的基础会计学科没有及格，学生回到学校后觉得很没面子，从心里会产生排斥上课和考试的情绪，甚至对前面的失败原因提不起精神总结，听之任之。面对这一类学生，在课堂教学中，笔者着重帮助学生总结经验教训，树立全局观念，运用思维导图指导学生构建知识体系 会计从业资格考试考三门科目，每一门的内容涉及的知识点都很多，而会计基础这门课程对理解力的要求比较高，根据学生考后的反馈，在课堂上和学生逐一对单选题、多选题、判断题和计算分析题内容进行总结分析，发现学生对较为简单的知识点也很容易混淆，例如多选题：“银行借款筹资方式的缺点是（ ）A.筹资数额有限；B.筹资速度慢；C.筹资成本高；D.限制条件较多；E.财务风险较大。”这道题考的是银行借款的筹资方式，其中包含着发行股票和发行债券两种筹资方式的内容，在答题的时候需要头脑清晰地记忆这三种筹资方式的特点，再将上述五个备选答案加以比较，去掉不能成立的B、C