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建构伙伴式课堂突破古诗教学瓶颈的研究 　　摘 要：建构伙伴式语文课堂，是突破古诗教学瓶颈的重要举措。自主学习，夯实基础；同质携手，诵读竞赛；异质互动，碰撞思维 关键词：伙伴式课堂；古诗教学；突破；瓶颈 中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）32-0057-01 课程改革焕发了古诗词教学的活力，提高了古诗词的教学质量。在教学实践中，坚持以生为本，始终围绕学生的个性发展，积极建构伙伴式语文课堂，旨在突破小学古诗词教学的瓶颈，推动古诗词教学的有效发展 一、自主学习，夯实基础 建构伙伴式课堂，应以学生自主学习能力的培养为突破口，以学生充分阅读和独立思考为根基。语文教师在教学中要通过契合教材和学情的多种情境创设，引导学生在朗读课文、理解内容，以及调动想象填补古诗空白、感悟作者情怀的过程中，自主探究，大胆质疑，夯实学生的古诗词基础。在教学苏教版小学语文《江南春》时，教师应将学生全面感知该诗作为目标，把自主学习视为主线，激励学生在层层探究中，夯实古诗词基础。让学生在教师创设的春境之中，唤醒春之遐思，朗诵春之诗词，畅谈春之心情。在渐入诗境后，学生借助该诗的注释，自主展示自己眼中的春景。有的学生在阅读思考后，将自己读到的江南春景诉诸笔端，用文字概括；有的还借助想象，用画笔勾勒出自己理解的江南春景；还有的和同桌交流，完善对该诗的感知……学生在你我话春中，读准了字音，明白了该诗的内容，同时提高了听说读写能力。自主学习是古诗词有效教学的先决条件，它可以夯实学生的古诗词学习基础，锻炼并提高他们基本的听说读写能力。作为语文教师，应该留给学生充足的自主学习时间和空间，让他们在独立思考的天地，收获更多探索的果实；在自主展示的舞台，收获一路创新的鲜花 二、同质携手，诵读竞赛 古诗基础相对扎实、思维活跃、探究能力较强的优秀生与优秀生合作，能完成难度较大的学习目标，激发他们的探究乐趣；而成绩靠后、情绪容易悲观的后进生与后进生合作，能完成初级教学目标，增加他们对学习的自信。在古诗词诵读环节，可采取同质携手的伙伴课堂模式，通过公平的诵读竞赛，调动不同层次的学生学习古诗的积极性。在教学苏教版小学语文“词两首”时，教师可采用同质携手、诵读竞赛的教学模式，积极为学生建构伙伴式语文课堂。学生一边观看视频，一边小声跟读，在教师进行字音、语调、节奏的诵读指导后，同质结组，开始进行朗读竞赛，学生热情高涨。在第一局比赛中，各组古诗词的字音已经掌握，但有的小组因感情把握不到位，在语调、节奏方面略显逊色，配合默契度稍差。知道不足后的小组争着再比一局，在第二局朗读竞赛中，小组成员更协调了，差距明显缩短，学生的朗读潜能得到激发，自信心得到释放。教师将第三局诵读竞赛安排在古诗词重难点突破后，已理解古诗词内容、把握作者情感的各小组，在竞赛中激发出记忆与合作能力，使不同层次的学生提升了朗读水平，加深了古诗词内容的记忆以及情感的把握，领略了古诗词语言的魅力。同质携手，诵读竞赛，是古诗词有效教学的助推器。积极建构古诗词伙伴式课堂，应该设置多元化教学目标，让每一位学生有问题可思、有题目可做、有舞台可以展示。建构古诗词伙伴式课堂，能满足不同层次学生的知识需求，使学生在携手中团结，在竞赛中进取 三、异质互动，碰撞思维 目前，在古诗词教学中，仍存在优秀生展示连连，后进生在一旁观看的现象。语文教师要想提高古诗词教学效果，就应该呈现不同梯度，层层深入。为此，可采用异质互动，碰撞思维的伙伴式课堂模式，以激发不同层次学生主动探究的学习欲望。在教学苏教版小学语文《游园不值》时，教师可设计三个维度的问题情境，以异质互动的形式进行教学。后进生主要完成该诗的基础任务，即朗读诗歌、准确背诵。接着，异质互动，学生可以借助注释，自由展开想象和联想，尽量用简洁连贯的文字翻译该诗内容。由于学生的古诗词基础不同，探究能力迥异，翻译速度不一，优秀生可以发挥带头作用，帮助后进生解决问题。学生经教师引导，熟练朗读该诗后，在媒体创设的情境中，展开异质互动，挖掘该诗的意境，既而揣摩作者的心境。优秀生发挥其组织学习的能力，督促成员积极思考，带动成员不断探究，再提炼成员答案，进一步提出自己的见解，为后进生带来新的思悟。通过异质互动，不同层次的学生进行思维碰撞，拓展了各自的探究思路，教师相机引导，解决了该诗的重难点。异质互动，是古诗词有效教学的好方法。积极建构古诗词教学伙伴式课堂，让每一位学生在交流、质疑、互动中激发思维碰撞，使不同层次的学生学有所思、学有所得、学有所乐，就能实现其语文思维质的飞跃，迎来古诗词教学的新气象 四、结束语 学生是课堂的主体。在教学实践中，基于学情建构伙伴式课堂，能让他们在古诗词学习的乐园走上自主学习的道路，夯实古诗词学习的基础