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情境创设的层次性在小学英语教学中的实践研究 　　摘 要： 研究者结合教学实例分析了小学英语课堂情境教学在层次性方面所呈现的问题并简要阐释了相关原因，以为小学英语教学实践提供理论参考，包括理解情境教学的概念和实施情境教学的策略。研究者提出优化小学英语情境教学在层次性方面的具体教学策略有教学步骤由简入难、循序渐进，教学内容满足不同层次水平学生的需求等，强化了情境教学法在小学英语教学中的使用效果 关键词： 小学英语 情境创设 实践研究 一、相关概念界定 英语情境教学法是指教师在英语教学过程中，参考相关阶段学生的年龄特征和个性特点，结合英语语言的教学内容，生动地创设形象的环境和场景，使教科书中的语言符号转变成真实具体的图片或动画，尽可能地多创设英语学习情境，帮助学生尽可能地理解英语和运用英语进行思考并主导个体的行为① 本篇文章主要研究的是小学英语情境教学法的应用，所以应该考虑的是小学生的年龄特点。小学英语课堂的情境教学就是要让小学生在教师创设的类似真实生活的情境交流氛围中能够切实体验到英语语言的美感，逐渐引导学生掌握学习语言的方法，并能够独立探究语言的技能，让学生在情境中学习和运用语言，同时提高学生对英语学习的兴趣，真正用英语进行人际交流 二、情境创设在层次性方面的问题及其原因分析 小学英语教学内容虽然比较简单，但在教学情境的创设中也应注意层次性，否则不利于学生从整体上系统地掌握英语这门语言。事实上，很多教师在进行情境创设的过程中会忽略这一方面，从而造成教学过程的层次性不明 1.案例展示 案例一：译林版牛津小学 英语Book4 Unit8 Step2：Presentation T1：Present the pattern：I have got a new computer. Eg：T：Whats in the study？ S：There is a computer. T：Whats in the classroom？ S：There is a bookcase./There is a picture. T2：Listen to the song In the classroom. Eg：T：What is in the classroom？ S：There are some students. S：There is a.../There are some... 【这是教学新授的环节，教师直接进行对话的练习，然后是听歌，练习更加复杂的对话。】 案例二：译林版牛津小学英语Book5 Unit7“Buying fruits” Step3：Listening Practice T1：Play the tape recorder. Let the students listen to and imitate the dialogue. Pay attention to their pronunciation and intonation. T2：Ask students to practice the samples in pairs by reading the dialogue aloud. T3：Help students act the dialogues out with their partners according to sample A.Give the best one red stars. 【这是听力练习的环节，教学步骤较多，本身是一个听力的练习，但是教师把它设计成练习口语的环节，要求学生编造对话并表演，这完全不符合教材内容结构的要求，更改了这一环节的教学目标。】 2.原因分析 多数教师在设计教学环节时容易忽略由浅入深、循序渐进地开展教学活动。尤其对于年轻教师来说，教学思路不清晰，教学过程没有条理，往往是其经常犯的错误。由于教学经验的缺乏，年轻教师经常会对自己的教学目标和教学思路不够明了，无法流畅和明确地进行完整的教学活动。这就会导致教学情境的创设没有层次感，学生也可能在糊涂的状态下进行学习。案例一和案例二中，教师在教学新授环节的设计很令人费解，同样都是学习单词和句型，教师设计了多种多样的活动和情境来帮助学生更好地接受新内容。但这些活动的安排似乎没有经过考虑而是随意的摆放，学生接受起来也是有难度的，最终只能是了解几个单词而已，在基本技能上得不到提高 三、增强情境教学层次性的具体策略 所谓情境教学的层次化，指教师在知识传授过程中体现由理论知识到实践应用，由概念性知识到运用性知识逐层递进的特点。不仅要注意在教学步骤上由简入难，还要在教学内容上根据学生的