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提高小组合作学习的有效性之我见 　　合作学习是新课程标准所倡导的一种有效的学习方式，通常以小组学习为主要形式。它打破了传统的课堂教学模式，让每一个学生都参与课堂学习，让学生在合作中相互学习，给课堂注入新的活力 一、小组合作学习现状 小组合作学习已经普遍地被应用于课堂教学。然而，深入到小组合作学习中去，笔者发现，有的合作学习只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际是好学生“一统天下” ，学困生“袖手旁观”，或聚在一起聊天。几分钟后，教师一句“讨论结束” ，学生都安静了下来。然后就是一些小组的组长开始向全班进行汇报。活动结束后，学生却收获甚少 二、小组合作学习效果不佳的成因 （一）教师问题 1.有些教师不清楚什么样的学习内容适合小组合作学习； 2.学生在合作学习期间，教师缺乏相应的指导 （二）学生问题 1.学生对学习的内容不感兴趣，学习不积极，合作学习的主动性差； 2.分组不合理，有些组员是强强联手；有些组员却是各自为政，不懂与人合作； 3.以往教学均以教师为主体，学生缺乏合作学习思维的锻炼，合作学习效果差 三、提高小组合作学习有效性的策略 小组合作学习无疑是课堂教学的有效手段，但如何让小组合作学习在课堂发挥出有效性呢？笔者认为可用以下策略： （一）精选合作内容，明确学习目标 教师对合作学习的先进教学方法深入研究，并根据课程内容进行整合，挖掘课程中有合作学习价值的内容。对于计算机基础这门课来说，并不是所有的内容都适用小组合作学习。一般来说，较为简单的学习内容，只适用个人独立学习或教师全班教学；较复杂、综合的内容，则可以采用小组合作学习。总之，教师选取的学习内容要贴近学生的生活，要有一定的开放性与综合性 （二）科学合理分组，明确小组分工 科学合理地组建学习小组是小组合作学习赖以开展的前提。合作学习必须事先考虑每个学生的个体差异，有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。笔者的做法是：科任教师在分组之前多和班主任、其他科任老师进行交流，充分了解学生；然后对学生的学习基础、能力、特长、性格等进行分析，根据上面的原则将学生进行分组，达到优势互补 在小组合作学习中，如果教师不作任何安排，任由小组成员自由发挥，整个合作过程如同一盘散沙。为了避免这种现象的出现，小组分工显得十分重要。如：笔者将一个班分成若干小组，每组4人为宜，再由小组成员根据各自的特点进行分工：一名组长，负责组织、协调小组内的工作；一名收集员，负责收集信息；一名操作员，负责具体的操作；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作汇报。各小组成员分工明确、责任到人，而且轮流担任，实现小组角色互换，防止出现“搭便车”的情况，有利于人尽其才、各尽所能、同伴互助、优势互补、共同提高 （三）发挥教师主导作用，引导合作学习 在合作学习开展前，教师根据学生的认知水平，制定切实可行的教学目标，然后通过学习提纲的形式，向学生提供学习应达到的目标、学习要领、重点与难点，让学生明确小组合作学习的目标与要求 在合作学习的过程中，教师切不可袖手旁观，要进行巡视，了解学生合作学习的进度与情况，对活动中出现的问题及时引导。 在合作学习完成时，要引导学生对该合作学习进行综合性的评价 （四）注重培养合作技能，保障合作学习 培养学生团结合作的能力，提高合作意识是“小组合作学习”活动顺利开展的重点。为了提高合作的有效性，教师平时必须重视合作技能的培养。这些技能主要包括：（1）学会倾听。不随便打断别人的发言，小组成员必须听清老师的要求，听懂小组分工的任务，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。（2）学会包容。培养学生要用真诚的心来观察他人的长处，容纳他人的不足。（3）学会质疑。听不懂时，请求对方做进一步的解释，有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；对同学们没想到的、没说完的，要勇于补充。（4）学会表达。敢于提出自己的观点，陈述自己的想法，在小组活动中，教师把一些容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们获得成功与自信。（5）学会评价。培养学生根据评价标准客观地评价他人 （五）科学合理评价，激励合作学习 教学评价是整个教学过程中一个不可分割的重要组成部分。科学合理的评价机制能最大限度地激发学生的学习热情和合作兴趣，也能使合作学习更有效地开展下去。因此，有效提高小组合作学习效果的关键在于“两个结合，两个侧